大學生英語閱讀教學中思辨能力培養的探究

武佳舒 長春師范大學 吉林長春 130032

引言：根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010 － 2020 年) 》與《大學英語課程教學要求》，大學英語教學目標應是通過課程教學培養學生的英語綜合應用能力，促進學生全面發展，增強學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。在大學英語教學中培養學生的思辨能力，從根本上來說有助于實現這一教學目標。由此，大學英語教學應該在課程設置、教學內容、教學方法和評估手段等方面努力為思辨能力教學創造條件，大學英語教學績效考核應該把學生思辨能力發展作為新的觀測點，使學生在打下扎實語言基礎的同時，提高其思辨能力。

在大學英語專業學生的教學中，大部分學者認為閱讀課作為英語教學的重要課程，可發展學生的語言能力。閱讀課被認為是學生學習英語的主要課程，也是課時較多，學生學習時間較長的一門課程。但是傳統的英語閱讀課教學中，教師較多的關注于單詞講解、句子結構的劃分，語法知識的掌握，聚焦于基本語言知識的培養，忽視了培養學生的思辨能力。學生的學習是被動的學習，學生對文章的觀點全盤接受，較少質疑和提出自己的觀點和看法。

筆者根據劉曉民在論大學英語教學思辨能力培養模式構建一文中，提到過的大學英語教學思辨能力培養模式構建，除此之外還有一些新的想法，以期為大學生思辨能力培養探索有效的路徑。

1.營造課堂環境，鼓勵學生質疑和提問

現在的課堂大多都是以教師為主導，學生只是被動的接受知識，這種傳統的教學方式大大地摧殘了學生的創造能力、思辨能力。所以，我們應該發現問題之后，立刻解決問題。創建以學生為主體的課堂，讓學生大膽發言，敢于質疑老師的想法，甚至是文章作者的想法。以大學英語教材《閱讀教程》中的一文 A Legacy of Love 為例，教師學會深層次地挖掘教材里面的信息，提出讓學生感興趣的例子。在這一課中，教師可以問學生一些有爭議的問題，例如男主人公幸福家庭，因為孩子的不幸離世而破壞，女主人公在此時應不應該選擇離開男主人公。一部分學生贊成，一部分學生反對，在這樣的情況下，有利于培養學生們的思辨能力。

2.鼓勵多種多樣的學習方式

教師根據文章的一些內容，找到容易引起爭議的觀點，讓學生們根據自己的意愿選擇支持的一方去展開辯論。辯論的論點與論據之間的關系并不一定是一清二楚的，有時一個論據可以用于證明不同的論點，這就要求學生要學會從不同的角度去思考問題，分析、比較、歸納、推斷和評價文本中作者的觀點，找出利于本方辯論需要的線索。 反駁與回擊過程中，要求學生要能敏銳地識別對方字里行間的假設、論點及推理過程中存在的偏見、謬論，并對此進行質疑。 閱讀課程教學中，以大學英語辯論賽的規則為指導思想開展課堂英語辯論活動， 摒棄了傳統教學模式中只注重培養學生的語言知識和語言技能的教學，而是將語言知識和語言技能的學習融入到辯論活動中， 既能使學生獲取語言知識及語言技能的提高，又能使學生的思辨性思維得到訓練。 筆者觀察在閱讀課教學中，學生主要以辯論式的授課進行教學，取得了較好的教學效果。 從學生對教學評估的評價中可以看出，學生雖感到緊張忙碌，但學習動機性強；學生雖感到課堂秩序有點亂，但都發現能置身于辯論活動中，激發自身的發散思維，積極主動地抓住機會，大膽表述自己的觀點，超越了一般的課堂模式。

3.輸出驅動假設、問題鏈

輸出驅動假設將語言學習的過程和結果都指向輸出，也就是說， 教師在教學過程中要始終注意引導學生輸出目的語，調動學生在語境中運用適當的語言表達意義的積極性。 而問題鏈模式作為一種高效的教學策略，可以在課堂中用于帶動學生一步步向語言輸出的方向前行。 在輸出驅動假設的理論指導下， 問題鏈教學模式的運用有利于學習者第二語言的內化、加工和表達。 本文主要分析該假設與教學模式相結合的方式，以及在高中英語語法教學中的應用。

問題鏈的設計可以將一系列問題按由易到難、 由淺入深的順序排列。 一開始可以呈現封閉式問題、展示性問題、低要求問題， 然后順著問題鏈的思路慢慢過渡到開放式問題、真實性問題和高要求問題。 另外，針對學生語言輸出的錯誤可以額外增加一些問題，以達到鞏固語言、深化知識點的效果。 輸出驅動假設視角下的問題鏈設置可以采用逆向教學設計，即根據語言輸出的教學目標，一步步向前推，使問題鏈重點突出、環環相扣、目標明確。 在提問的過程中可以適當地轉換問答主體，給學生提問的機會，可以增加學生問老師答、學生問學生答的形式，進行雙向、多向的交流互動，輔助問題鏈主干問答的進展。 教師在問題鏈的結束部分要注意“留白”藝術，在關鍵的地方設置疑問，給學生獨立思考、深入理解、發散思維的機會。

4.構建個人理解

讀后階段，學生做文本評論者。教師呈現開放性問題， 如 “In whose interests?”, “Do I believe all the things presented in the Text?”, “What would an alternative perspective say?”.學生通過小組活動，結合個人背景知識和生活體驗，從不同角度思考文本內容及作者觀點，形成個人獨立的觀點和見解，在小組內與小組成員進行分享討論。學生在自我表達意見和聽取他人觀點的過程中有效地發展了思辨性思維能力。討論結束后，每個小絕有兩種方式匯報討論結果，口頭報告和書面反思報告。教師最后對學生的匯報結果發表點評和進行反饋，肯定學生有理有據的觀點，對學生存在偏見的觀點予以糾正。由于本層次的思辨練習，是大學英語閱讀教學的升華，教師應給予足夠的時間讓學生討論，保證每個小組都能報告他們的討論結果。由于課堂時間有限，組織學生書面反思報告形式作為家庭作業來完成。

結束語

在這個信息爆炸的時代，越來越多的知識出現在我們眼前，這就要求我們具備能力去辨別哪些是正確的，哪些是錯誤的。培養創新型人才是我國教育的首要任務。當今世界，知識越來越成為提高綜合國力和國際競爭力的決定性因素，人力資源越來越成為推動經濟社會發展的戰略性資源。教育的基礎性、先導性、全局性地位和作用更加突出。中國的未來發展，中華民族的偉大復興，歸根結底靠人才，人才的培養靠教育。《中華人民共和國高等教育法》（2015年修正）明確規定，高等教育的任務是培養具有社會責任感、創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。建立創新型國家、通過創新來應對全球化帶來的挑戰，已成為黨和政府的基本戰略，實現這一戰略的關鍵是人才的培養，而思辨性思維是創新性人才必備乃至核心的能力。到 2010年 7月，教育部頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》，明確提出建設創新型國家，需要培養具備創新精神和解決實際問題能力的創新性人才，強調在培養創新人才的過程中注重學習與思維的結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學。從上述政策法規來看，加強創新性人才和思辨性思維的培養成為當前乃至今后教育的重要內容，足見國家對創新人才培養的重視。創新人才的培養是整個人才培養體系的高端部分，恰恰是我國教育的軟肋，也是難度最大的部分，有其內在的發展規律。而何謂創新，為什么國家對創新性人才培養的呼聲如此之高，以及創新性人才需要具備怎樣的素質，都是值得探討的。