情景教學法在英語教學中的應用
——如何激發學生興趣

■吳 婷/西安科技大學高新學院

一、前言

目前英語被廣泛使用，所有大學都講授英語課程。大多數學生都渴望學習，但缺乏耐心和動力，因為傳統英語教學比較乏味。眾所周知，學生對英語的熱愛往往始于興趣。教師可將生活經驗運用到英語教學中，通過對生活情境的理解和分析，讓學生掌握英語。情境教學法是將語言教學要點與真實情境相結合，激發學生學習興趣，激勵學生參與課堂互動的一種教學方法。因此，它在我國英語教學中越來越受歡迎。為了激發學生的興趣，提高學習效率，培養學生的英語學習能力，筆者提出了情景教學法。

二、情景教學法的定義及所設情景的特征

Halliday指出：“當我們掌握了一門語言，我們是通過在情境中應用這些語言來表現我們掌握了它，而不是通過表現語用規則來表現這一點?！鼻榫辰虒W法最初被稱為口語教學法，是20世紀30年代英國一位語言學家提出來的（束定芳）。而情境教學法這一概念最早出現在一篇名為《情境認知和學習的文化》文章里。他們認為，“知識只有在環境中應用時才能產生，知識不能脫離應用環境，學習知識的最佳方法是在環境中應用?！薄扒榫辰虒W法是通過運用生動的情境，喚起學習興趣，提高學習效率的一種方法”（顧遠明）。

綜上所述，情境教學法是指教師創造各種情境，讓學生在課堂上參與自然或半自然的語言情境。通過這種方式，學生可以在預先設計好的實際環境中學習大量的語言材料。

教師創造的情境應具有以下特點：第一，情境中的形象應真實，貼近現實生活。它不是簡單的情景復制，而是與對應對象有相同結構的圖像，使學生能有真實感受，這樣他們才愿意介入情景。第二，情境要充滿感情，能引起學生的注意，鼓勵他們參與其中。這意味著需要真正的情感來激勵學生參加課堂活動。第三，情景資料應該是廣泛的。這意味著情況應該是廣泛的，要給學生足夠的空間發揮想象力。最后，所創設情景應該反映出教材的內容，從課本出發幫助學生學習課本新知識的。

生動的形象、逼真的語言環境更能為學生所接受，更能提高學生的學習積極性。在這些情景下，學生將自愿參與教學活動，積極參加課堂交流，使其對教學內容深入了解，從而輕松掌握新知識。

三、情景教學法對學生產生的影響

心理學研究證明：當事物通過不同的方式被介紹時，人們對相同的事物有不同的認識：當事物被口頭介紹時，人們用2.8秒來認識和感知它；通過線條和圖表，1.5秒；通過黑白圖片，1.2秒；由彩色圖片，0.9秒；由物體，0.4秒（高海峰）。情境教學法比較生動，情境指的是具體的生活場景，而不是抽象和乏味的概念，這些情況可以用眼睛看，用耳朵聽，用手觸摸，對學生的影響如下：

首先，它可以通過設計游戲、展示圖片等方式創造良好的氛圍，容易吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。第二，它可以幫助學生集中精力學習。在情境教學過程中，教師可以利用各種豐富多彩的對象來吸引學生的注意，使學生能夠輕松地理解知識。第三，提高英語學習的效率。它強調直接的感知能力，并將語言與情境緊密結合。這樣，學生就能在同一時間看到和聽到，學生就能在較短的時間理解他們所學的知識。

四、情景教學法在應用中存在的問題及解決方案

情景教學法自20世紀70年代末傳入中國以來，在英語教學中得到了廣泛的應用。

目前中國的英語教學有了很大的改進，但仍然存在一些問題。首先，一些教師不愿改變他們舊的英語教學方式，他們寧愿采用傳統的教學方法，也不愿采用新開發的教學方式。其次，由于中國的應試教育，英語教師不愿意花很多時間準備情景課，他們更注重學生的分數，而不是綜合運用語言的能力。針對以上問題，筆者提出以下策略。

（一）轉變教師角色

傳統教學中，教師是課堂的控制者。在教師控制下，所有活動都在規定的時間內以單一的方式進行。而過度控制則會對學生造成傷害，并可能限制學生能力的發展。因此，教師必須學會在課堂上扮演新的角色。

首先，教師應該成為促進者。教師要創造積極的學習環境，用多種方法激勵學生，引導他們規劃和評估自己的學習，發展學習策略。第二，教師應該是指導者。在教育過程中，教師應把自己定位為指導者。他們的職責是激發學生的興趣，發現每個學生的優點，探索他們的潛在能力；承認和尊重差異；給他們平等的學習機會。第三，教師應該是研究人員。好老師不僅要有經驗，而且要有理性的思維。優秀的教師經常反思他們作為教師所做的事情，以及他們作為學習者的學習方式。他們對學生的需求更加敏感，并在研究課堂的基礎上，對提高教學水平和學生的學習水平起到了積極的作用。他們觀察問題，思考可能的解決方案，實施解決方案并評估結果。在這一過程中，他們提高了自己的教學技能和學生的學習能力。

通過改變教師在課堂上的角色，學生將有更多的機會表達自己，并愿意與課堂上的教師合作。

（二）充分利用情景材料內容

英語教材總是包含大量的情境內容。教科書中有豐富多彩的圖片、情景對話、短篇小說、流行歌曲等。教師可以利用這些材料來創造場景，以吸引學生的注意力，激發他們對學習的興趣。通過展示彩色圖片，可以讓他們更容易地記住那些單詞?；蛘?，老師可以演奏一首出現在教科書中的歌曲，為學生營造一種平和愉快的氛圍，以此激發他們參加課堂活動。所有這些都應該基于教科書的內容，通過利用這些情景資料，學生將更加容易地理解和掌握知識。而所有的教師，無論身在何處，是否有條件，都可以在教學過程中采用這種方法。

（三）設計組織多種活動

英語教師可以根據教學內容設計不同的活動，如演講、辯論、比賽、角色扮演等。

活動的目的是讓學生發揮作用，減少學生與知識的隔閡。通過這種方式，學生可以自然地將角色與知識聯系起來。為了讓學生對這種情況有更深刻的認識，老師可以選擇好幾組學生來表演。通過這種方式，學生可以很容易地理解和欣賞對話，然后思考如何使用這些句子。

學生和游戲之間有一種自然的聯系，游戲適合學生的認知結構和心理特征。策劃游戲是一種設定接近生活情境的方式。游戲中不僅有壓力，也有快樂，這將幫助學生集中精力學習。老師可以設計各種各樣的游戲來激發學生學習英語的興趣。在活動中，教師應盡力營造一個活潑和諧的教學環境，設計有趣的活動，激發學生的學習興趣，讓他們在玩耍時學習和進步。

（四）課下情景創設

課堂上的時間是有限的，所以老師在課堂上創造的情況是不夠的。情景教學法不僅可以在課堂上使用，也可以在課堂外施行。老師應該指導學生在課后自己創造情境：

第一，老師們可以在課間休息的十分鐘里挑選一些好聽的歌曲來播放，給學生提供了輕松的學習氛圍。第二，教師可以為學生設置英語角。在業余時間，學生們可以去那里用英語進行交流，這對提高他們的口語水平是有利的。第三，教師可以充分利用課堂上的黑板，鼓勵學生收集英文海報或標語，并與全班同學分享他們所收集的資料。

通過在課外活動中創造情境，使學生英語的應用能力在不知不覺中得到提高。

五、結語

情境教學法是一種在真實情境中呈現語言教學要點的教學方法。通過給學生創設生動的情景，激發學生學習興趣，提高其思維能力。情境教學法有多種形式，如游戲、角色扮演等。然而，創設最合適的情景對教師來說并不容易，教師要大力轉變教學角色，努力提高自身素質，設立起足夠有趣的情境來激勵學生，以此來提高學生英語語言應用能力。