探析初中語文閱讀教學要注重語感的培養

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隨著語文教學理念的優化和改革，預感教學得到了當前初中語文教師的廣泛關注。初中語文教學的核心內容在于提升學生語感能力，培養語感則是鍛煉學生語言感受能力的主要方式。在初中語文教學過程中，教師需要把重心放置在培養學生閱讀和語言應用能力上，最終目標在于提升學生語感水平。語感形成，需要學生積累更多的語文知識。在此過程中，教師通過設計一系列訓練活動，培養學生語文思維，在提升學生語感的同時，讓學生積累更多的基礎知識，給學生今后發展奠定良好基礎。

一、閱讀教學中語感能力培養的現狀

(一)語文知識積累不夠

從目前情況來說，受到傳統教學理念的影響，教師作為教學主體，學生被動的接受教師講解的知識。學生學習重心往往放置在文章背誦和基礎考試上，整個教學氛圍比較枯燥，學生學習興趣無法得到充分調動。在學習壓力下，學生學習興趣逐漸被忽略，再加上課外時間十分有限，學生無法利用課外時間閱讀一些比較感興趣的文章或者作品擴充自己眼界，積累更多知識。在這種環境下，學生語文知識學習往往局限于課堂之上，閱讀興趣無法調動，造成學生學習積極性隨之降低。興趣是最好的老師，要想培養學生語感，需要轉變當前教學格局，給學生課外閱讀提供充足的時間，從而加強學生知識積累，提升學生語文素養。

(二)教學語言枯燥乏味

在初中語文閱讀教學過程中，一些教師在教學過程中，因為語言能力不強，所以，在表達上比較枯燥片面，缺少靈活性和生動性，一方面導致學生無法根據教師講解的內容理解全文，另一方面課堂過于枯燥，嚴重打消學生學習興趣，阻礙學生語感形成，影響最終教學成果。

(三)課文朗讀效果較差

在應試教學理念背景下，當前語文閱讀教學過程中，部分教師和學生沒有認識到朗讀的意義，甚至片面認為課堂朗讀作為一種浪費時間的事情，對于文章朗讀，其更注重課堂習題訓練和閱讀技巧講解。但是，課堂朗讀在語文教學中是非常重要的，其是語言知識積累的主要途徑，更是教師水平和教學改革的標志。所以，教師和學生需要轉變思想誤區，給予課堂朗讀高度注重，讓學生通過認真朗讀，更好的掌握文章內容和作者想法，實現心理上的共鳴。

二、初中語文閱讀教學要注重語感的培養對策

(一)營造良好的閱讀教學氛圍，為培養語感開辟綠色通道

語文學習過程也就是知識積累的過程，更是學生主體情感體驗及個性張揚的過程。教師需要給學生營造一個良好的閱讀氛圍，調動學生學習積極性，讓學生自主感受和學習更多知識。首先，排除心理障礙。針對大部分學生而言，其閱讀的刊物不僅是個人獨特見解，同時也是一個人性格的體現。但是一些學生受到心理上的影響，擔心遭受其他同學取笑，在虛榮心作祟下，那些獨特想法被掩藏。因此，教師需要對每個學生具體想法有著了解，并排除學生心理障礙。個體差異以及成長環境不同，使得每個個體對作品理解存在偏差，這種偏差是正常的，學生需要充分找出自身發光點，凸顯個性化差異，樹立自信心，引導學生健康成長。其次，提倡民主教學。民主教學也就是心靈之間的平等對話。學生作為學習知識的主人，閱讀教學更要調動學生學習積極性，培養學生良好閱讀意識，給學生營造良好的學習氛圍，尊重每個學生，讓學生選擇適合自己的閱讀形式。從某種角度來說，教師和學生在人格上是平等的，教師優勢就是掌握更多的教學資源和專業知識。如果教師打破了這種平等格局，將會影響學生思維創造，打消學生學習積極性。因此，教師需要給予每個個體充分尊重和理解，不會受到自身因素，自主學習，培養學生良好的閱讀興趣，提升學生語文素養。

(二)注重知識積累，增加語言儲備

俗話說的好，冰凍三尺非一日之寒，語文閱讀語感培養并非一朝一夕就能實現，需要學生慢慢積累和學習，從而提升學生對語言的敏感程度和理解能力。在初中語文閱讀教學時，教師需要根據學生學習狀況，采用合理教學方式，如分層次教學，選擇實用性的教學材料，讓學生閱讀和理解。通過眼、口、腦多感官協調，提升學生語言理解能力和水平。朗誦作為學生閱讀的重要方式，通過抑揚頓挫的語調和節奏，引導學生進入到一個奇妙的語感環境中，從而提升學生閱讀效果。所以，在初中教學過程中，教師需要科學規劃教學目標，給學生預留充足的思考和閱讀空間，更給學生提供和文字直接接觸的機遇，讓學生在閱讀中感受語言魅力，從而形成語感。例如，在講解《桃花源記》一文過程中，教師通過學生朗讀全文，讓學生感受陶淵明在撰寫該文章的情感，更加深入了解桃園之外的美好景象。之后教師可以安排學生分組朗讀，讓學生將記憶難點和重點知識通過分組朗讀的方式進行展現。此外，教師也可以借助多媒體等，給學生選擇材料內容，并結合文章重點內容和學生記憶背誦，從而培養學生語感能力。

(三)注重實踐，增加運用頻率

老話說得好，讀萬卷書行萬里路。在初中學生語感培養中，教師需要給學生提供更多的閱讀和實踐基礎，讓學生在閱讀實踐中掌握更多的知識，了解語文規律和技巧，真正實現“厚積薄發”。寫作作為把學生語感轉變成實際行動的一種方式，并且，寫作也可以對學生知識掌握情況進行反饋。所以，在初中語文閱讀教學中，教師可以根據教學內容，適當安排學生寫作，讓學生可以把所想所感具體表達。通過這種方式，能夠有效提升學生語文技巧，掌握更多的語言應用方式和對策。

(四)課外拓展應用，為培養語感搭建一個大語文平臺

語感作為語言對象，對學生語言能力不斷提升的成果，更是規范語言長期積累的經驗。在新課標中明確表示，在初中課外閱讀中，閱讀量不得低于250萬多字，教師每天給學生預留的課外閱讀實踐不得低于0.5小時，通過不斷積累，提升學生語感。所以，在課外閱讀過程中，教師可以給學生安排一些著作或者經典散文，讓學生在課余時間閱讀，通過學習語言知識，擴充學生閱讀量。秉持多讀書、讀好書的原則，給學生創建閱讀平臺。在初中語文閱讀教學過程中，教師可以采取多向學習教學模式，引導學生學習書本內容，更要向社會學習。例如，在《關于國文的學習》中明確指出：“在中學國文課中，應該把選文當作核心，占據諸多時間，應該加以科學應用。”由此可見，把選文當作核心，多方學習，可以有效培養學生良好的語感。例如，在《文心》第13篇《觸發》中明確表示，“書是文字寫成的，我還希望你于有字的書以外，更留心去讀讀沒有字的書。在你眼前森羅萬象的事物上獲得新的觸發。”在這段話中，已經充分強調讀書的意義，并希望學生通過閱讀受到啟發。要想培養學生良好的語感，需要讓學生養成良好的課外閱讀習慣，并在初中語文閱讀教學中，給學生預留充足的自己閱讀空間，在學生閱讀完以后，安排學生表達閱讀感受和想法，要求學生隨意表達，其他學生根據學生表達內容進行評價。與此同時，在學生閱讀一篇文章以后，可以讓學生進行腦海構思，并提煉提綱進行寫作。經過親身實踐，在鍛煉學生語感的同時，還能培養學生良好的寫作能力，提升學生語文學習水平。

三、結語

總而言之，在初中語文閱讀教學過程中，要想培養學生良好的語感能力，需要給學生提供充足的閱讀空間，大量閱讀，不斷積累，讓學生積累更多的語文知識，擴充學生視野。只有多閱讀、多練習，才能實現語言知識的合理應用。教師在教學過程中，應該根據學生學習情況和特點，給學生營造良好的學習環境，合理培養學生語感，組織各種課外活動，讓學生在實踐學習過程中，深化學習語言，提高學習語文素養，給學生今后語文知識學習打下良好基礎。