哲學解構視角下的大學英語教學改革

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一、前言

解構主義思想是法國哲學家、語言學家德里達對于西方哲學發展的重要理論貢獻。解構主義哲學是對固守成規、因循守舊、傳統僵化，形而上學的徹底批判。這種“破壞性”正是我國現階段高等教育教學改革所亟需的。進入新世紀以來，我國的大學英語課程一直在改革的腳步中不斷前行。通過改革，大學英語課程的學術價值明顯提升，教學質量穩步提高，但在改革中，一些新的問題也不斷出現。這往往是由于改革實踐的理論準備不足，改革方案的前瞻性不夠。

二、解構視角下的大學英語教學改革

伴隨著我國高等教育快速發展的大背景，各大學紛紛推進大學英語課程改革，以適應時代發展的需要。大學英語課程的教學質量較之過去得到了明顯增強，但仍存在較大提升空間。成功的改革實踐離不開科學理論的合理引領。哲學理論成果的重要意義之一就是為其他學科的建設和發展架設更具理論高度的清晰視角，以更加客觀的立場分析改革中的問題并提出相應對策。解構主義的核心思想就是反中心，反權威，反二元對抗。

(1)大學英語教學改革必須解構片面提升英語能力的形而上學。為適應高等教育發展的整體形勢，國內各高校已經進行了多輪次的大學英語課程改革。從《大學英語課程要求》到《大學英語教學指南》，教育部最近十年來已經制定了兩份大學英語教學改革綱領性文件，以及其他多種形式的大學英語教學指導意見。從最初的語法技能訓練到聽說能力和跨文化交際能力的培養，我國的大學英語教學也經歷了從通用英語教學為主到學術英語逐漸發展的轉變。隨著改革開放以來，對外交往的日益增多，國家亟需聽說能力過硬的英語人才，而由于我國的英語教學基礎相對薄弱，學生的英語學習都是以語法結構知識以及閱讀能力訓練為主，聽說能力的考核一時間無法納入英語考核指標。因此，學生在學校內學到的往往都是啞巴英語，聽不懂，說不出。盡管每年畢業的各類外語人才逐年增多，卻遠遠不能滿足社會對于學生英語聽說能力的現實需求。于是，在2007年教育部發布《大學英語課程要求》，其中特別提到了要著重提高學生的英語聽說能力。此要求一出，各高校紛紛行動起來，通過各種方式加強對學生英語聽說能力的訓練。一時間掀起了全民說英語的熱潮。雖然各高校紛紛采取增加英語聽說課學時，加大語音教室建設力度，逐步推行英語聽說小班授課等各種措施，學生的英語聽說能力有了一定程度的提高，但相比較于改革之初的巨大投入，改革后的產出是并沒有與之形成正比的。語言能力的提高需要的是聽、說、讀、寫、譯的協調發展，單獨強調哪一個方面的提高，都會導致語言綜合能力的失衡，從而無法實現英語能力的真正提高。同時，近年來筆者在一線教學獲得教學體會是雖然學生的英語聽說能力有了進步，但能真正做到言之有物的學生數量卻沒能比過去增加很多。學生看似滔滔不絕的流利表達卻暴露出批判性思維能力的欠缺以及語言輸入與輸出的失衡。建立在聽說讀寫譯基礎之上的批判性思維能力的培養對于大學英語課程改革提出了更高要求。

(2)大學英語教學改革必須解構不尊重實踐的“紙上談兵”。“解構主義鼓勵人們解除二元論和結構主義的枷鎖,對陳規俗套要大膽質疑。”(王牧群，2011)解構主義的反權威思想對于大學英語教學改革有著非同一般的指導意義。大學應該是享有充分地學術自由的殿堂，各種思想不分等級，不問出身，進行著激烈碰撞。老師和學生之間應該搭建起平等交流的橋梁，學生可以就各種學術話題與老師展開討論。課堂上也不再是老師一人主宰的一言堂。學生可以就課堂內容發表自己的獨到見解。新一輪的改革是涉及到教學內容，教學手段，評價方式等各個教學環節的全面改革。廣大一線英語教師更要在改革中積極爭取話語權，避免改革最終淪為走過場的曇花一現。一些學校的管理者為了突出自己的工作業績，盲目照搬其他學校的教學改革方案。“教育是一種旨在推動社會進步的實驗,但它又不是權威性的和指導性的,而只是對教育實踐作出評價和判斷”。(趙爽，2005：27)國內很多高校都在進行大學英語后續通識選修課程改革。在課程內容的設置上必須要結合教師的專業研究和學生的專業發展方向。部分高校的通識選修課程體系建設不夠合理，課程設置過程中，沒有充分聽取本校教師意見，造成師資力量不足，學生選擇空間有限。我國幅員遼闊，各地區經濟社會發展水平參差不齊，英語教育發展狀況差別很大。東部沿海地區的學生的英語水平要明顯好于內陸和西部地區，這對于高校的英語教學改革是一大挑戰，需要高效管理者科學制定改革方案，更需要一線教師積極建言獻策，多多傾聽學生的英語學習訴求，保證改革的平穩推進。

(3)大學英語教學改革必須解構傳統與現代教育觀念的二元對立。“解構主義這些貌似對立的兩極實際上是一種相生相克的關系”。(李宏鴻，2015:4)一些高校為了強化改革理念，突出改革成效，大規模的進行“去傳統化”，為了推進改革一味的追求現代化的教學手段和模式。比如有的學校為培養學生的英語學習自主能力，不合理的設定自主學習的考核指標，為學生布置大量課后作業，使改革偏離了原先的預定軌道。還有一些學校不考慮每門課程的自身特點，一刀切式的要求老師必須采用微課、翻轉課堂、在線課程等多媒體新型教學手段，夸大了科技在課堂教學中的作用，而削弱了教師在課堂的主導地位，傷害了教師的教學熱情。現代教學手段應該是傳統教學手段的延續和發展，兩者不是完全對立的針鋒相對。教學改革一方面要摒棄傳統模式的不合理因素，但同時也應將其科學因素繼續保留。目前，國內一部分高校為了建設英語通識選修課程體系，將通用英語課程的課時比例一再降低，這其實就是人為將通用英語課程與通識英語課程進行二元對立。“我們的英語教學應該從單純結構框架的改革轉變為課程內容設計的改革”。(史光效，2011)通識英語課程與通用英語課程都是大學英語課程體系的有機組成部分，各高校應該根據自己學校的教學實際合理確定各自占比，不可偏廢。

三、結語

“外語的綜合應用能力其實就是人才綜合素質的重要組成部分”。(夏紀梅，2005：12)要想實現學生外語綜合能力的不斷提升，就必須堅定不移的推進大學英語教學改革。“現代學校課程的實施過程決不是學生單純地、被動地接受知識與訓練技能的過程，而是他們積極自主地參與活動的過程。”(王守仁，2009)既要打破傳統的僵化認識，又要謹防矯枉過正，努力構建和諧的課堂教學氛圍，無論是英語教師還是學生都能充分享受課堂教學帶來的心靈愉悅，在潛移默化中實現英語綜合能力的穩步提升。