PBL 教學(xué)法在國際商法課程教學(xué)中的應(yīng)用

■何 群/ 江西科技學(xué)院

一、PBL 教學(xué)法簡介及其應(yīng)用現(xiàn)狀

以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（Problem-based Learning，PBL），是 以學(xué)生為中心的教育方法，1969 年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows 在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，重點(diǎn)在于知識(shí)的應(yīng)用和職業(yè)技能的培養(yǎng)。PBL 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，不再是以教師講授為主；PBL 將學(xué)習(xí)與相關(guān)的任務(wù)或問題掛鉤，先設(shè)計(jì)好任務(wù)，再把學(xué)習(xí)設(shè)置到這些問題中，通過自主探究和學(xué)習(xí)者合作來解決問題，從中學(xué)習(xí)內(nèi)含在設(shè)計(jì)好的問題背后的知識(shí)，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。

以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，運(yùn)用最早是在臨床醫(yī)學(xué)中是以問題為基礎(chǔ)，通過病例，以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力。在國內(nèi)外PBL 教學(xué)法的應(yīng)用主要集中在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，現(xiàn)商務(wù)類課程教學(xué)中也有應(yīng)用。

目前國內(nèi)高校國際商法課程主要以傳統(tǒng)講授方式為主，引入PBL 教學(xué)法，采用“先問題，后學(xué)習(xí)” 的教學(xué)方式，教師課前給予的問題給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的方向，改變了傳統(tǒng)課堂對(duì)教學(xué)的要求。因此，我們嘗試通過以PBL 教學(xué)法為切入點(diǎn)來實(shí)施探索，力求在應(yīng)用型本科院校國際商法課程教學(xué)方面有一定特色，以適應(yīng)學(xué)校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

二、將PBL 教學(xué)法在國際商法教學(xué)在的應(yīng)用

《國際商法》是國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的核心課程之一，它是用以調(diào)整國際商事主體和國際商事行為的各種法律規(guī)范的總稱。國際商法內(nèi)容較為繁雜，教材章節(jié)之間內(nèi)容關(guān)聯(lián)度低，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以掌握，傳統(tǒng)教學(xué)方式達(dá)不到相應(yīng)的教學(xué)效果。同時(shí)，該課程不僅在講授國際商法基本概念與理論的時(shí)候要求與實(shí)際密切聯(lián)系，要求學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)對(duì)日后外貿(mào)工作中可能出現(xiàn)的糾紛進(jìn)行分析，增強(qiáng)法律意識(shí)，對(duì)老師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了較高的要求。

（一）精心組織設(shè)計(jì)

組織設(shè)計(jì)工作是第一步，學(xué)生知道為何采用PBL 教學(xué)法、PBL 教學(xué)法的基本原理、實(shí)施過程、評(píng)分細(xì)則以及優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生做好準(zhǔn)備，積極參與，學(xué)生習(xí)慣了原來的傳統(tǒng)教育被動(dòng)學(xué)習(xí)，現(xiàn)要求主動(dòng)學(xué)習(xí)，他們可能會(huì)有抵觸心理，那PBL 課程設(shè)計(jì)必須抓住學(xué)生，一環(huán)扣一環(huán)，無法分心。為了緊緊跟進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，可以借助當(dāng)前流行的教學(xué)APP，雨課堂等，在線答疑，頭腦風(fēng)暴，線下以及線上測(cè)試等方式。根據(jù)學(xué)生積極參與程序以及方式的多樣化，給予學(xué)生平時(shí)成績。

（二）科學(xué)分組分工

小組學(xué)習(xí)是PBL 模式的主要學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)形式，必須將班級(jí)中每個(gè)同學(xué)分到各小組，都調(diào)動(dòng)到學(xué)習(xí)中去。事先控制好學(xué)習(xí)小組的人數(shù)，小組人數(shù)要適中，人數(shù)多了難以把握。學(xué)生能通過與小組其他成員的合作，與其他小組的競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)習(xí)激情，還可鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和溝通協(xié)調(diào)能力。結(jié)合大家的個(gè)性進(jìn)行分組，科學(xué)分組后可凝聚團(tuán)隊(duì)力量，可相互監(jiān)督學(xué)習(xí)，還可以發(fā)揮各自的特長，每個(gè)組設(shè)置一名組長，讓組長負(fù)責(zé)分工協(xié)調(diào)，需確保每個(gè)同學(xué)都要分配到任務(wù)，且每位同學(xué)都充分參與其中。

（三）設(shè)置問題

PBL 的關(guān)鍵內(nèi)容則是問題。只有合理地設(shè)置章節(jié)的問題，才能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。設(shè)置問題要考慮其綜合性的特點(diǎn)，不僅要包含本課程的內(nèi)容，而且要能培養(yǎng)學(xué)生們綜合運(yùn)用其所學(xué)知識(shí)。這些問題具有可操作性，有可思考性，不能過于簡單，同時(shí)不能太復(fù)雜，學(xué)生不知該從哪里下手。我們可以設(shè)置以下模塊，一種是基礎(chǔ)問題模塊，指的是書上的一些基本概念和基本原理，通過這些問題，這些學(xué)生可熟練掌握，這就可以增加學(xué)生的自信心。一種是貨物買賣分析模塊，這個(gè)模塊的問題要求學(xué)生不但對(duì)書本知識(shí)的熟練綜合掌握，還要善于結(jié)合書本來進(jìn)行分析?？傊欢ú荒軆H限于書本知識(shí)，要側(cè)重于實(shí)踐，多案例講解。

（四）學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中，教師要緊緊跟進(jìn)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，必要時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，但不能指導(dǎo)太多，以免影響學(xué)生獨(dú)立思考。另一方面，學(xué)生也可以向教師提問題，通過教師的解答來獲得信息，或者通過上網(wǎng)查詢或去圖書館搜尋資料獲取相關(guān)的信息。在 PBL 教學(xué)法的實(shí)施過程中，問題是起點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)解決問題的重要性，讓學(xué)生意識(shí)到，為了解決問題，除了需要已學(xué)習(xí)的舊知識(shí)外，還需要掌握新的原理、概念，學(xué)習(xí)要點(diǎn)等。在小組討論中，教師可提出建議和方法，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行，學(xué)生們逐漸能通過圖書館查詢資料、網(wǎng)絡(luò)查詢等，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、從而掌握解決問題的辦法。

（五）學(xué)生總結(jié)，教師評(píng)價(jià)

學(xué)生在分組討論解決問題之后，教師在課堂上組織學(xué)生用PPT 或用書面報(bào)告、口頭闡述的形式進(jìn)行分享。其他小組同學(xué)在聽完后可向該組同學(xué)進(jìn)行詢問，由該組同學(xué)來進(jìn)行解答。問答完成后，其他組成員對(duì)該組完成的問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，說出講解小組的值得自己學(xué)習(xí)的地方和不足。學(xué)生們討論結(jié)束后，教師對(duì)講解小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，先給予他們肯定，指出他們的亮點(diǎn)，，再提出他們講解中的不足，讓他們?cè)谡n后進(jìn)行小結(jié)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，促使他們解決問題的能力，以及對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。

三、PBL 教學(xué)法在國際商法課程中實(shí)施的重點(diǎn)

（一）教師的專業(yè)綜合能力

對(duì)教師而言，PBL 教學(xué)法提出了更高的要求，之前教師以講課為主，而現(xiàn)在教師除了傳授知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，以及評(píng)價(jià)他們學(xué)習(xí)的效果。PBL 教學(xué)法的每一環(huán)都非常重要，比如教學(xué)策劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)問題、教案的編寫、把握教學(xué)過程、正確引導(dǎo)和促進(jìn)教學(xué)實(shí)施，最后還要對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)及總結(jié)。特別是要優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，注重學(xué)習(xí)問題的設(shè)計(jì)，若學(xué)習(xí)問題難度太高，學(xué)生就很難找到解決方案。另一方面，若設(shè)計(jì)的問題讓學(xué)生能輕易找到答案，缺乏思考性，對(duì)問題的思考活躍度也就大幅下降，也無法達(dá)到以問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)的作用。所以，在國際商法教學(xué)中開展PBL 教學(xué)法的關(guān)鍵，在于將問題設(shè)置清晰，把問題難易程度控制好，并把問題導(dǎo)向性考量在教學(xué)設(shè)計(jì)之內(nèi)，充分發(fā)揮出PBL 教學(xué)法的引導(dǎo)作用。這就要求教師要有足夠的專業(yè)知識(shí)和綜合素養(yǎng)。

（二）學(xué)生的積極性

采用PBL 教學(xué)法后，學(xué)生由原來傳統(tǒng)的被動(dòng)接受變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生可能會(huì)對(duì)這種教學(xué)法有些抵觸，需要一段時(shí)間去適應(yīng)。因此上課老師在課前、課中、課后需多的精力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，來配合老師的PBL 教學(xué)法。上課老師需營造一個(gè)和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，吸引所有的學(xué)生都能參與到教學(xué)過程中來，營造輕松愉悅的課堂氣氛，從而引導(dǎo)學(xué)生參與到PBL 教學(xué)中來。在這個(gè)過程中，還需考慮到學(xué)生的興趣和個(gè)性特征。在成立小組的時(shí)候，要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的方式共同完成，選出積極性較高或?qū)W習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任團(tuán)隊(duì)組長，組長制訂團(tuán)隊(duì)計(jì)劃、組織大家討論，在這個(gè)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生相互質(zhì)疑，通過質(zhì)疑，由被質(zhì)疑方進(jìn)行解答，因此被被質(zhì)疑方前期需做好充分的準(zhǔn)備，夯實(shí)所學(xué)的基礎(chǔ)。例如，貨物買賣法章節(jié)中貨物所有權(quán)與風(fēng)險(xiǎn)的轉(zhuǎn)移中，對(duì)于不同國家以及公約中的所有權(quán)與風(fēng)險(xiǎn)的轉(zhuǎn)移進(jìn)行了討論，只有貨物被清楚地確定在合同項(xiàng)下，這是前提條件，風(fēng)險(xiǎn)才發(fā)生轉(zhuǎn)移，從賣方轉(zhuǎn)移到至買方。從而鍛煉了學(xué)生綜合運(yùn)用團(tuán)隊(duì)合作、專業(yè)知識(shí)、書面寫作、語言表達(dá)、項(xiàng)目管理等各項(xiàng)能力。

（三）提高教師點(diǎn)評(píng)質(zhì)量

在PBL 教學(xué)法實(shí)踐過程中，教師應(yīng)及時(shí)啟發(fā)、補(bǔ)充、解惑、點(diǎn)評(píng)。其中，點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)最為關(guān)鍵，應(yīng)通過凝練各小組觀點(diǎn)、分析研究思路、解析研究方法、評(píng)價(jià)研究成果加以展開。對(duì)于發(fā)現(xiàn)了新問題、使用了新方法、提出了新觀點(diǎn)的同學(xué)，給予以特別的肯定與表揚(yáng)。

完善的評(píng)價(jià)體系就好比畫龍點(diǎn)睛，評(píng)價(jià)體系完善了，PBL 教學(xué)法才算是“盤活”了，要不然就是流于形式。傳統(tǒng)的教學(xué)法不注重過程，側(cè)重于期末考試，一考定成績，而PBL 教學(xué)法側(cè)重過程，注重的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度和具體表現(xiàn)。有效的PBL 教學(xué)法的評(píng)價(jià)體系，應(yīng)有教師的評(píng)價(jià)，還有學(xué)生的互評(píng)和自我評(píng)價(jià)，以及解決問題的程度，解決問題的方法和課后反思，這樣才能保障整個(gè)過程中學(xué)生的積極性，從而使得PBL 教學(xué)是有效的。