初中古詩詞課堂教學分析研究

■帕提曼·塔西/伊犁師范大學

古詩詞是中華文化的精髓，國家非常重視傳統(tǒng)文化的學習和繼承。這種重視也體現(xiàn)在教材的選編上，因為語文教材在文化傳承與傳播中起著非常重要的作用。作為一名語文教師，就更有責任和義務對初中生學好古詩詞貢獻自己的一份力量。因此語文教師自己首先要熟知古詩詞的分類、地位和價值，才能更好地教學生學習。

一、古詩詞的分類和價值地位

對于古詩詞我們都很熟悉，作為一名語文教師，必須要在課堂上講對古詩詞，并且要讓他們學會古詩詞。引導學生領會每一首古詩詞的內涵，這就需要了解其概念分類，這樣在課堂上才能正確地把握教材當中所選的古詩詞，從而準確講授古詩詞。

（一）古詩詞的分類

部編語文教材中的古詩詞按照古體詩內容分為：

（1）邊塞詩，例如：《使至塞上》《雁門太守行》

（2）山水田園詩，例如：《游山西村》《飲酒》

（3）懷古詩，例如《南鄉(xiāng)子登京口北固亭有懷》《赤壁》

（4）抒情詩，例如：《己亥雜詩》《行路難》

（二）古詩詞的地位

詩歌在中華文化中具有重要的地位，只有研究古詩詞的真正含義，才能了解詩人豐富的內心世界，并且可以體會到古詩詞所處的時代，從而熟悉時代所經歷的一切變化和發(fā)展。進一步掌握中華文化的精髓。教師要引領學生穿越時空，并與古人進行心的交流，領悟每一篇古詩詞的內涵以及價值，來提高學生的文化素養(yǎng)、培養(yǎng)其情操。

（三）古詩詞的價值

古代詩詞在文學作品中具有獨特的價值，地位也非常重要。國家、社會、學校都越來越重視古詩詞，這對學生來說有十分重要的學習意義。古代詩詞的學習可以使學生博讀古今并且拓寬視野，還可以在學習的過程中養(yǎng)成良好的文學素養(yǎng)，還能為寫作提供豐富的素材，同時提高學生的審美能力。詩人是從生活中發(fā)現(xiàn)美并記錄美，用特有的藝術語言進行創(chuàng)作，形成受歡迎的作品呈現(xiàn)給讀者的。初中是培養(yǎng)學生審美意識和審美能力的最佳階段，有效地發(fā)揮他們能力培養(yǎng)的媒介正是語文課堂，古代詩詞所具有的獨特魅力能讓學生體會和感受美，同時學會創(chuàng)造美。教師在課堂上可以通過朗讀，使學生體會其中的音韻美和節(jié)奏美；并且可以通過想象作者所描繪的畫面情景，體會詩詞的美好意境，讓每一位學生都能意識到美的重要性；學生也可以在賞析古詩詞的過程中體會詩人內心的美；古詩詞可以使學生感受到不同的意境，跟作者進行心與心的交流，從而使學生體會到古詩詞背后蘊含的深層意味。

（四）初中古詩詞閱讀的地位

部編教材中，初中古詩文共有124篇，占教材選文的 51.7%。體現(xiàn)了古詩文、古詩詞在教材中的重要地位。另外每冊還安排了兩次課外古詩詞閱讀，每次四首。學生積累詩詞、傳承文化的途徑就是靠這些教材中的內容。他們可以在背記詩詞的基礎上進一步提高自己的分析和鑒賞能力，從而達到預期的學習目的。語文課程標準提出了要增強學生的文化自信，這種信心的建立要從娃娃抓起。初中階段正好是從古詩詞中吸取營養(yǎng)的有利階段，因此教師應該更加重視古詩詞的教學，在學生自主學習能力的提高過程中，達到弘揚中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化并繼承的目的。近年來高中語文必背古詩文在不斷增加，初中必背篇目也增加到50 篇之多，可見古詩詞在考試中的重要性。中考是教師和學生的共同目標，其中古詩詞是中考內容的重要組成部分，這更是古詩詞閱讀地位以及價值的體現(xiàn)。

二、初中古詩詞教學中存在的問題

初中是學生積累知識、豐富知識的重要階段，因此，教師必須重視在課堂中對所教內容的整體把握。系統(tǒng)地講解古詩詞，讓學生深刻地體會古詩和詞的內容，才能有利于學生較好地學習和成長。但筆者在參看教案、教學和認真聽課過程中發(fā)現(xiàn)卻有很多不容忽視的問題。

首先是教學的方式有些模式化。在聽課過程中發(fā)現(xiàn)，部分古詩詞課堂中的模式化教學較為嚴重。教師把準備好的內容全部講給學生，從作者簡介、背景介紹、譯文和背誦，毫無遺漏。有些教師還將字詞、大意，以及背誦作為教學目標，影響了學生學習古詩詞的熱情，甚至還有把古詩詞當作翻譯題來講解的。教師應該在熟知古詩詞大意的基礎上進行詳解，讓學生自己整體把握古詩詞的內容，加深學生的情感體驗，讓學生用心去體會作者的情感。

其次是古詩詞教學內容較為零散。長期以來，教師把重點都放在要求背誦的古詩詞當中，認為考試的重點主要來源于這些內容，并且把大部分時間花費在古詩詞的背誦上，因此表現(xiàn)為依然在教教材，而并非是真正意義上的用教材。這一現(xiàn)象又體現(xiàn)在古詩詞中。教師并沒有將其教學的內容放在教材當中，也沒有放在單元設置之中，呈現(xiàn)在學生面前的依舊是一首獨立的古詩詞。這么做同樣達不到教材編寫的真正意圖，學生也無法從真正含義上體會古詩詞特有的魅力。

教學中仍然存在把成績放在首位的現(xiàn)象。過去的應試教育觀念對教師的影響很大，為了讓學生取得好的成績，有些老師仍然使用大量做題的方式。古詩詞的教學還是以背誦、默寫的方法為主，學生也只能泛泛了解古詩詞內容，還能正確默寫出內容。這樣教師就覺得完成了這節(jié)課的目標，從而忽略了學生是否真正懂得了古詩詞的大意，是否真的讀懂了作者的情感。對于古詩詞的考試重點，教師只看其教學的結果，不停地默寫以求達到會背、會寫的效果。雖然學習的結果很重要，但是學習和體驗情感的過程才是重中之重。盲目的“死記硬背”并不能達到真正目的，學生也不能體會到中國古詩詞所具有的藝術美感，反而給學生增加沒有必要的負擔，同時也使學生失去了學習古詩詞的動力和興趣。

三、初中古詩詞課堂教學優(yōu)化的策略

根據(jù)初中古詩詞課堂教學出現(xiàn)的問題探究如何設計科學的、行之有效的初中古詩詞課堂教學是很有必要的。

（一）準確把握教材，進行教學

語文教師在教學時，應該想到語文學科具有知識性和人文性。以語文課程標準為基礎，記熟教材、熟悉語文教材的編排體系，以及所要講解的知識點的分布情況。把古詩詞放入教材和單元中去，在明確課程標準對古詩詞教學要求的基礎上，將知識點放到重點教學目標之中，設定符合古詩詞的教學內容。所以教師要把握教材、把握文本的前提下才能最大程度的發(fā)揮教學目標的價值和功效。

（二）根據(jù)單元目標，有效遷移

有些語文教師在教學生古詩詞時，是從古詩詞本身出發(fā)，只考慮到課程標準的總目標，沒有將單元重點分散到各個課文當中落實。教師應該認真閱讀單元提示，整體把握單元課文，從教材出發(fā)，在總目標的指導下，結合單元目標制定課堂目標就不會出現(xiàn)偏離目標的現(xiàn)象。

（三）充分發(fā)揮學生的主體作用

語文教學的順利進行，不能只靠教師一個人不停地講，更需要學生充分發(fā)揮他們的主觀能動性。在老師和學生的共同配合下，才能達到學習目的，課堂教學應該結合他們自身的特點和元認知水平、認知能力等，還需要教師了解課文內容，遵循主體性原則，根據(jù)每個學生的實際情況進行教學。教師應當認真思考學生的客觀條件，充分了解學生，讓學生在理解、接受的基礎上滿足自身發(fā)展的需要。

（四）規(guī)范教學要科學具體表述

教師在設計教學時，要仔細思考具體內容的敘述問題。表述能體現(xiàn)教師教學的觀念以及方法，甚至對古詩詞的真正理解。因此教師必須清楚地認識到：學生是教學目標的行為主體，應該避免籠統(tǒng)的、泛泛的現(xiàn)象發(fā)生，讓學生能夠清楚的認識到用什么方法，才能有明確的評價標準。

四、結語

初中生學習古詩詞可以幫助他們加深對中國文化的感悟力。古詩詞閱讀的人文性和工具性，可以幫助學生提高他們的審美情趣和綜合素養(yǎng)。由于各種原因，初中古詩詞閱讀課堂教學有些硬化和工具化，使學生稍失興趣。教師作為課堂教學的實施者，應該重視教學目標的正確設計，盡量避免古詩詞教學過程中出現(xiàn)問題。為滿足學生成長的需求提供良好的條件。