提高壯族地區(qū)農(nóng)村小學一年級漢語拼音教學效率的實踐探究

李志旺 廣西省南寧市武鳴區(qū)兩江鎮(zhèn)雷江小學 廣西 南寧 530115

1 引言

漢語拼音在學生認識漢字、訓練普通話、順暢閱讀和開展寫作中發(fā)揮著重要的工具性價值，在小學語文教學中占據(jù)著很大的比例。隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，漢語拼音教學已經(jīng)在全國各地普及開來，無論是經(jīng)濟發(fā)達的漢族地區(qū)還是邊遠的少數(shù)民族聚居區(qū)，漢語拼音教學也將更加受到重視。如何讓壯族地區(qū)的孩子學好漢語拼音，提高拼音教學質(zhì)量，是教師共同面臨的問題。特別是在壯族地區(qū)農(nóng)村小學，由于語言環(huán)境地方方言、師資隊伍、學前教育、留守問題等因素的影響，給拼音教學帶來一些不可避免的難題。

2 漢語拼音教學的優(yōu)勢和劣勢

在我們國家走向民族團結(jié)和民族統(tǒng)一之后，普通話在漢族地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)普及開來，漢族地區(qū)的人們也開始自覺自發(fā)地學習普通話，并用普通話進行交流，也就是的普通話成為壯族地區(qū)排名第二的交際性語言。多數(shù)壯族地區(qū)的孩子從會說話開始就接觸到并且掌握了一定數(shù)量和范圍的普通話，不管是在家庭中、學校里，還是社會上，多數(shù)孩子都是漢語中摻雜著壯語，壯語中又混合著漢語，這在很大程度上為學校和教師設計漢語拼音教學提供了較大的便利。

然而，由于壯族地區(qū)只有極少數(shù)學校事項漢語壯語雙語教學，在學生進入小學接受教育之后，大部分教師就開始直接讓學生學習漢語拼音和認識漢字，這就導致了一種情況，就是學生會用壯語說話，但是卻不認識書面上的壯語，更談不上以漢語、壯語相互對比的方法抓住漢語拼音學習的重點。因此，這些學生在學習漢語拼音的過程中會受到壯語的影響，經(jīng)常使用壯語獨有而漢語不具備的聲母、韻母、聲調(diào)去讀、念漢語拼音中的相似部分，導致說出來的普通話帶有明顯的壯語音和方言特色。在壯族地區(qū)，大部分小學生從小就形成了流利的壯語式普通話，并且很難在短時間內(nèi)得到扭轉(zhuǎn)，這一困難問題被放在了小學語文教師的面前，成為教師們比較頭疼的事情。

3 壯族地區(qū)農(nóng)村小學一年級漢語拼音教學難點

3.1 學生自身的語言能力不足

在壯族地區(qū)，小學生的拼音知識水平良莠不齊，即便很多學生在學前教育階段已經(jīng)接觸過漢語拼音，但是仍有一部分學生沒有接受過系統(tǒng)的漢語拼音教學，加之受到客觀語言環(huán)境的影響，小學生運用漢語的經(jīng)驗較少，在用普通話表達方面的能力存在較大的欠缺，無法將壯語與漢語的聲母、韻母區(qū)分開來，更甚者出現(xiàn)用壯語中的特有音調(diào)代替漢語所具有的聲調(diào)。此外，小學生的注意力容易被其他事物吸引，一旦從教師的漢語拼音教學中脫離出去，他們的學習進度就會落下很大一塊，這讓本身就對漢語拼音不熟悉的壯族學生的學習效率更加得不到有效的提升。

3.2 教師的普通話水平普遍不高

在農(nóng)村小學，大部分教師是壯族土生土長的農(nóng)家孩子出身，受壯語方音的影響，普通話水平偏低，對于一年級漢語拼音教學感到苦不堪言。雖然這些年來城鄉(xiāng)早已普及普通話，教師們也一再加強普通話學習培訓，努力提高普通話水平，但教師普通話等級不高，情況還是不容樂觀，大大影響了漢語拼音教學的質(zhì)量。另外，有些教師認為自身的經(jīng)驗和講話習慣足以應付漢語拼音教學，不肯承認自身在漢語發(fā)音上的欠缺，將自己現(xiàn)有的漢語拼音知識一股腦地灌輸給學生，從而影響了漢語拼音教學的質(zhì)量。

3.3 家庭漢語拼音教育缺位

在壯族地區(qū)的農(nóng)村中，家長教育觀念落后且薄弱，尤其是有些學生的父母常年在外打工，這些學生由其祖父母或者外祖父母照管。這些年齡偏大的老人一輩子生活在壯族地區(qū)，本身識字就不多，更談不上識讀漢語拼音了，也就無法給小學生提供準確的輔導。有些家長自身的學歷水平較低，自身本來就對漢語拼音模棱兩可，教給小學生的也是發(fā)音不準確的漢語拼音，更使得小學生對漢語拼音“一知半解”，影響小學生的漢語拼音學習效果。

4 教學建議

4.1 開展直觀教學，激發(fā)學生興趣

一年級小學生正處于直觀思維階段，對漢語拼音的識記主要依靠司機硬背，他們更擅長記憶直觀形象的知識內(nèi)容。因此，教師應當開展直觀教學。對此，教師可以利用插圖進行漢語拼音教學，這樣既展示發(fā)音又表示形狀的方法能夠激發(fā)小學生學習漢語拼音的興趣。如教師讓學生觀察“鵝在唱歌”的情境，讓學生們模仿鵝唱歌的音調(diào)，問學生“是不是像漢語拼音中的單韻母e”，然后教師示范字母e的正確發(fā)音，讓學生們觀察教師的口型，啟發(fā)學生將口型與字母的發(fā)音相結(jié)合，既激發(fā)了學生的學習興趣，保持學生長時間的注意力，又能夠讓學生在發(fā)展觀察能力的同時加強對漢語拼音的記憶。

4.2 提升教師普通話水平，保證教學質(zhì)量

在壯族地區(qū)人們的生活中，因普通話不標準而造成事情延誤、錯誤的現(xiàn)象比比皆是。作為小學語文教師，應當以自身普通話水平的提升帶動學生學好漢語拼音，這就要求教師在壯族地區(qū)的本土語言環(huán)境中，加強漢語學習，以求用最標準的普通話來進行漢語拼音教學。此外，教師應當刻苦鉆研壯語與漢語之間的區(qū)別和共通之處，掌握學習漢語拼音的重難點；不斷改進課堂教學方法，把枯燥的漢語拼音教學變得生動有趣，給學生營造學習漢語拼音的良好環(huán)境，排除農(nóng)村壯話方音給學生的拼音學習帶來的干擾。

5 結(jié)語

在壯族地區(qū)農(nóng)村小學開展?jié)h語拼音教學，勢必會面臨著重重困難，但是我們要堅信，只要刻苦鉆研，把握好漢語拼音教學的關鍵和難點，找準切入點，就能讓壯族地區(qū)一年級小學生學好漢語拼音，讓說普通話成為學生的一種習慣。