翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中教師教學(xué)智慧的生成策略淺析

黃可斯 重慶師范大學(xué) 重慶 401331

一、引言：

翻轉(zhuǎn)課堂是混合式教學(xué)法的一種，是改變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式，通過給學(xué)生提供課堂以外的指導(dǎo)，把部分學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)移到課外，然后把學(xué)習(xí)的成果帶到課堂上去討論，以達(dá)到有效學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)模式。調(diào)查顯示，采用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式之后學(xué)生考試成績都有了明顯的提高。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用生活中的實際問題創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生通過在情境中親身參與實踐活動，在與學(xué)習(xí)成員互動的過程當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的價值觀。

二、國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的實施現(xiàn)況

（一）教師的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用水平有待提高

隨著國家對教育重視和教育經(jīng)費(fèi)的不斷投入，信息技術(shù)與教育實踐整合后有了更多的良好教學(xué)視頻，如幕課、微視頻教學(xué)以及品種良多的學(xué)習(xí)軟件，讓學(xué)習(xí)的方式更加便捷和多元化。然而，中國是一個經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的國家，中西部學(xué)習(xí)終端覆蓋率等指標(biāo)仍然是需要關(guān)注的重點問題。加之過去教師的教學(xué)只注重課本內(nèi)容的教學(xué)，忽視了知識與信息技術(shù)的整合使用能力，學(xué)校對教師的信息技術(shù)水平也缺乏重視。因此，信息技術(shù)水平對于很大一部分教師尤其是擁有一定教齡的教師來說或許會成為教師職業(yè)能力中相對不足的一個部分。

（二）現(xiàn)有教學(xué)評價不適用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

教學(xué)評價是考量教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的效果的一種手段，但的現(xiàn)有教學(xué)評價方式相對單一，教師評價依然是評價方式的主體，在評價環(huán)節(jié)中，學(xué)生幾乎很少參與。教師主要通過課堂提問、課堂練習(xí)、紙筆測試等方面檢驗學(xué)生是否已經(jīng)掌握新授之教學(xué)內(nèi)容。這樣的評價方式只是對部分學(xué)生的了解，不能代表全部的信息，而且僅考查知識，很多情況下無法評價學(xué)生的能力和情感、態(tài)度、價值觀。

（三）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足

學(xué)生在傳統(tǒng)課堂中已經(jīng)習(xí)慣于教師“填鴨式”的教學(xué)法，被動的接受教師傳授的知識。因此學(xué)生不能很好地自我管理自己的學(xué)習(xí)，主要原因是學(xué)生沒有在課前自覺地根據(jù)老師的要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，沒有獲得基礎(chǔ)知識的積累，導(dǎo)致課堂上的研討式學(xué)習(xí)無法開展。因此，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教會學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)確立目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)策略和對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我監(jiān)控，有助于提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)成效。

三、翻轉(zhuǎn)課堂中教師教學(xué)智慧的生成策略

在具體的教學(xué)過程中，教學(xué)智慧是指教師在一定的教學(xué)實踐場景下現(xiàn)場的直覺反應(yīng)力和現(xiàn)場的執(zhí)教行為水平。翻轉(zhuǎn)課堂是一個多變的教學(xué)環(huán)境，教師對于學(xué)生的反應(yīng)要合理地應(yīng)對。這就需要有效的途徑促進(jìn)教師教學(xué)智慧的生成，以迎合翻轉(zhuǎn)課堂對教師的要求。首先，加強(qiáng)有針對性的培訓(xùn)提高教師的專業(yè)水平。其次，重視教學(xué)反思，以便在往后的教學(xué)當(dāng)中作出調(diào)整。再者，改變教師的考核方式，激發(fā)教師的動力和創(chuàng)造意識。最后，培養(yǎng)研究型的教師，在行動當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷完善翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式。

（一）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)水平

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中對教師的專業(yè)能力要求涵蓋更加廣泛，并構(gòu)成了翻轉(zhuǎn)課堂的幾個關(guān)鍵要素，如，教學(xué)視頻質(zhì)量、學(xué)生交流指導(dǎo)、課堂活動組織等，每一個要素都起著至關(guān)重要的作用并影響著教學(xué)效果。在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之前，積極開展相關(guān)教學(xué)技能的討論，充分調(diào)動教師的學(xué)習(xí)積極性，組織相關(guān)信息技術(shù)和教學(xué)技能方面的競賽，讓教師在相互切磋的過程當(dāng)中得到成長。

（二）重視教學(xué)反思在翻轉(zhuǎn)課堂中的作用

教師的教學(xué)智慧的不確定性決定教師不可能被教會智慧，而只有通過持之以恒的批判與反思才能磨礪和提升智慧。在反思中，讓已有的經(jīng)驗得以積累，成為下一步教學(xué)的能力，日積月累后，這種駕馭課堂的教學(xué)能力將逐漸形成。同時，在每一次教學(xué)反思后，教師的有效經(jīng)驗將得以上升到一定的理論高度，教師在后續(xù)的翻轉(zhuǎn)課堂中的體驗會更趨良好，表現(xiàn)也更加自如。

（三）培養(yǎng)研究性教師

課程改革致力于讓教師成為課程的二次開發(fā)者和設(shè)計者，而非單單是設(shè)計好的課程執(zhí)行者。對課程評價的過程中，提倡教師要成為一個反思實踐者。以往的教師培養(yǎng)方式以傳統(tǒng)課堂教學(xué)策略和管理行為的知識為主來造就能勝任教育工作的教師。教師只需要“教什么”和“怎么教”，而從不考慮“為什么這樣教”。關(guān)注教師形成自己的教學(xué)理念，力圖使教師成為研究者，這是一種適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式背景下的教師培養(yǎng)模式。