讓悅讀走進學生的心田

賴素芳 韶關市曲江區第二中學 512100

使用新教材后,我常常思考：如何實施課堂的有效教學?如何讓學生受到熏陶與感染？如何讓語文主題悅讀真正走進學生的心田?為此，我從四個方面談談自己在教學中的一點做法：

一、解讀語言，品析語言

《語文課程標準》強調初中語文教學要注重培養學生“在通讀課文的基礎上,理清思路,理解主要內容,體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”,文本解讀中的語言品析是對課文的詞句、段落、篇章等進行分析,是教學環節的重中之重。語言品析在把握詞語意蘊、感悟情感主旨、領會寫作手法等方面有著重要作用。每當我教新的班級時，我都會告訴學生，我們學語文就要養成解讀語言，品析語言的好習慣。為什么有的學生語文學習成績不好，關鍵是這些學生對文本的理解不到位,就是不會對課文的詞句、段落、篇章等進行分析。“書讀百遍，其義自現”，培養學生的悅讀能力一直是語文教育的靈魂，古今教育家無不強調“讀”在語文學習生活中的重要性。讓學生主動地參與悅讀，是提高語文課堂學習效率的前提，也是開啟思維火花，培養語文素養的關鍵。只有堅持課堂悅讀，才能保證課堂活動有效地進行。為終生悅讀奠定基礎。

二、創設情境，陶冶情操

在語文悅讀課堂教學活動中，要顧及學生獨特的語言表現力，根據學生的心理特點來預設問題、創設情境、開展教學。我開設了“小雨滴”讀書活動，活動中強調學生在課前自主悅讀課文，做好發言準備。例如悅讀《皇帝的新裝》這篇文章，我分三步：第一步，學生課前悅讀，做好發言準備；第二步，創設情境，挑選演員，表演課本劇；第三步，學生發言，把故事的人物、故事情節、故事的主題和教育意義等都放在這個環節。這是學生共讀課文的一種方式，也可以換一種方式，師生共讀經典，如悅讀《西游記》的某一章節，具體做法是課前一周布置師生共讀書目，做好讀書筆記，利用口語交際課的時間，師生各抒己見。這就是所謂的“教學相長”。通過“小雨滴”讀書活動引導學生主動地參與悅讀中去，把它作為自己的溝通方式。創設情境,也要求我們廣大教師積極地參與到悅讀活動中，用悅讀活動來構建師生心靈的橋梁，讓學生了解悅讀教學的目的。為此，教師要走近學生，理解學生的思維、情感和獨特的認知體驗，只有這樣才能推薦適合他們的悅讀書目，才能恰到好處地通過悅讀來陶冶他們的情操，讓語文主題悅讀真正走進學生的心田。

三、展開想象，以情促情

文字悅讀是我們的一種傳統閱讀習慣，它最大的好處是可以展開豐富的想象。在悅讀教學中，讓學生借助想象理解詞語，感受句子，體會主題，升華情感。

如在教學《誡子書》一課時，課文中有一句話“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”，讓學生對照課下注釋進行翻譯，并展開想象，諸葛亮這句話到底是什么意思？學生會翻譯“淡泊”為內心恬淡，不慕名利；“無以” 為沒有什么可以拿來，沒辦法；“明志” 為明確志向；“致遠” 為達到遠大目標。這句話翻譯為：不內心恬淡就不會有明確的志向，不平靜學習就不能實現遠大目標。為什么諸葛亮會說這樣的一句話呢？學生又會回答：這是“雙重否定”的句式，表達了諸葛亮“淡泊以明志，寧靜以致遠”的志向。結合寫作背景：諸葛亮54歲時寫給他8歲兒子諸葛瞻的一封書信。引導學生展開想象：這是一位老父親對自己稚子的殷殷囑咐，以強烈而委婉的語句表現了他對兒子的教誨與無限的期望。教會學生展開想象，以情促情，進而體會作者的思想感情，以達到觸類旁通的效果。

四、自主悅讀，提升自我

培養學生自主悅讀是語文學習的重要內容,特別進入初中學習階段,圍繞聽、說、讀、寫的基礎模塊, 悅讀教育實現了很好的綜合續接。情節變化、人物刻畫、現實主題等特點,讓學生在悅讀、思考的過程中不但能夠優化表達技巧,更能加深感悟,使鑒賞能力得到培養,讓語文學習融合于藝術品味,真正做到學由心,思于靈。

語文學習中師生之間的互動，是開展課堂教學的基礎。新教材要求教師與學生之間形成平等的對話和交流，更注重表現學生的情感體驗和對生活的一種認知。因此，要求教師要善于“傾聽”，以改變學生的被動課堂學習狀態，拉近學生與課堂的距離，讓每一位學生都能積極主動參與、獨立思考、體現自我。為了“傾聽”學生的精彩發言，巧妙調整課堂氣氛，我從根本抓起，面向全體學生，先引導他們悅讀課文，將基礎打牢，再慢慢進行課外拓展。每一堂語文課，我都力求關注全體，培養個體，找到問題的根本，然后再尋求應對的方法，有效地培養學生的悅讀興趣，提高他們的悅讀能力。另一方面，教師還要從學生的思維和體驗出發，引導學生認真觀察身邊的人、事、物，啟發學生感受到生活的美好，生命的精彩；更要讓他們學會自主悅讀，不斷提升自我。

學生悅讀的習慣不是一朝一夕養成的，貴在長久堅持，只要教師高度重視，從課堂著手，從點滴做起，喚醒學生悅讀的習慣，就能讓語文主題悅讀真正走進學生的心田。