“戲”化過程 “球”出實效
——“游戲化”籃球教學在小學低年級課堂中的實踐探討

孫子良 東莞市大嶺山鎮第二小學 523825

前言：籃球起源于美國，并與1896年傳入中國，而籃球巨星姚明的出現更是讓中國的籃球進入了狂潮期。籃球運動一方面提高了個人的身體素質，另一方面在籃球運動過程中，由于需要高度的緊密合作，提高了人們的團隊合作精神。近年來，關于如何讓籃球在小學生時期更好的運行，成為了熱門的話題。《體育與健康課程標準》（2011版)要求小學生的體育課堂教學要依據學生的年齡和心理特征，進行游戲教學。小學籃球教學既要重視其技戰術教學實效性，又要積極思考教學內容與形式的趣味性。因此，小學籃球教學中應從游戲的角度切入，通過挖掘籃球運動技戰術游戲特性和攻防隱性內涵，改變籃球技戰術的教學組織形式，以游戲的形式進行改編，使之成為保留其技術要素和戰術內涵的游戲，充分突出籃球運動的本質屬性和教學的游戲特性。“教學有法，無定法，貴在得法”。如何在籃球教學中切入游戲，突出游戲特點，要求教師在教學中要善于求思，善于創造，賦予籃球教學以藝術性的再創造，為學生主動參加籃球鍛煉創設有利的氛圍和條件。為此筆者進行了小學低年級籃球教學“游戲化”的實驗研究，受到了低年級小學生一致的喜愛。

1 研究目的

本研究利用籃球教學“游戲化”的趣味性，激發學生參與興趣，提高課堂練習密度和強度，營造和諧課堂氛圍，體現以學生為主體，教師為主導的課堂教學新理念，鍛煉學生體能與籃球技能，培養學生正面情感，提高學生身體素質，為構建小學低年級籃球教學高效課堂提供有效教學方法之一。

2 研究方法

2.1 文獻資料法：通過互聯網查閱國內外有關游戲教學法理論與實踐方面材料，經過整理與分析，初步入地掌握了籃球教學法“游戲化”的實踐理論。

2.2 行動研究法:在日常體育課堂教學中，根據籃球教學法“游戲化”的理論要求，設計課堂教學過程，指導課堂教學法的運用和課堂教學組織形式的選擇，全面方位指導課堂教學。

2.3 問卷調查法：通過對同行業專家的咨詢， 教師之間的探討，做出有關游戲化籃球教學的優劣分析。調查內容是小學低年級學生課后的籃球學習主動性。

2.4 實驗法：

2.4.1 實驗對象：選取筆者所任教的二年級（1）班和二年級（2）班進行實驗，其中二（1）班為實驗班，共50人，男生25人，女生25人；二（2）班為對照班，共50人，男生26人，女生24人。

2.4.2 實驗時間：2018年9月至2019年1月，為期半個學年。

2.4.3 實驗方法與步驟：對實驗班采取籃球教學“游戲化”教學，對對照班進行傳統的籃球教學，并且實驗前、后分別實驗班和對照班進行測試課堂運動密度、練習密度、運動技能測試，最后進行對比，做出T檢驗和P檢驗，進行對比。

2.5 專家探討法

通過訪問相關的籃球教學專家來征求專家在測試評價指標、影響籃球技術教學的主要因素、實驗控制條件等等方面的意見，為的就是能夠將實驗過程更公平公正的進行，確保實驗的合理化。

3 結果與分析

3.1 小學低年級籃球教學“游戲化”的概念

3.1.1 籃球教學——是以籃球活動為教學內容，有計劃的、有目的和有組織的籃球教育過程。主要由教師和學生共同參與，其主要任務是向學生傳授籃球知識、技術與技能，增強體能，培養體育道德、意志和品質等。

3.1.2 游戲化——游戲化教學就是在游戲中學習，游戲與游戲化是兩個不同的概念，游戲教學與游戲化教學也是兩個不同的概念。在教學中應該是不同的層面，一個是點，一個是面。游戲教學是針對某一個游戲進行方法、規則的講解、示范或引導創編的過程，同時對學生都進行實際輔導的教學行為。游戲化教學則是針對課堂教學目標，用游戲的形式改編教學內容，讓小學生更容易接受，更有興趣參與，更能掌握技術和鍛煉情感，達成提高學生身體素質的總目標。

3.2 小學低年級籃球教學法“游戲化”實驗研究的原則

3.2.1 科學性原則

《體育與健康課程標準》（2011版）指出：“應針對不同水平學生的身心發展特點，遵循不同內容的教學規律與要求，進行更有針對性和實效性的教法與學法創新，調動學生的體育與健康學習的積極性。”因此，小學低年級籃球教學中應全面了解小學生在該年齡階段所具有的身理特征和對學習內容所能接受的范圍。有研究表明：小學水平一學生就重點發展柔韌、靈敏素質的靈敏性。

3.2.2 分層教學原則

學生與學生之間存在個體差異，身體素質和技能方面都存在差異，所以在教學過程中要因材施教，分層教學，難易度分明，讓每一個學生都能得到鍛煉，有所進步。

3.2.3 多樣化原則

籃球技術動作主要由跑、跳、投等基本動作組成，而單一的技術動作練習會讓學生感到枯燥無味，這樣學生對學習的積極性將會有所下降，所以教師在設計課的時候要豐富教學內容，從而提高學生對學習籃球的欲望。

3.2.4 趣味性原則

雖然說教師對教學法的設計是以“游戲化”為主，這也正是小學生所喜歡，但低年級學生對事物的興趣度是有一定時間限度的，所以教師在設計游戲的時候不單單要有趣味性，還要形式多樣化，不能長時間只是用一種游戲，要多種游戲相結合，以保持課的趣味性，從而提高學生對課的積極性。

3 結論

3.1 結論

3.1.1 小學低年級籃球教學“游戲化”應遵循科學性、分層教學、多樣化和趣味性原則，才能做到科學教學，高效教學，趣味教學。

4.1.2 小學低年級籃球教學“游戲化”比傳統教學方法更能調動學生的學習主動性；