農村高中數學課堂“深度學習”能力培養的研究

張益鳳 靈山縣天山中學 廣西靈山 535413

一、農村高中數學課堂“深度學習”能力培養的教育意義

所謂“深度學習”，就是順應教學改革的基礎教學機制，是教育部基礎課程教材發展中心提出的相應教育主題，旨在順應課程改革的進程，建立健全完整的以教學實踐為核心的教學模式，為學生綜合素質的優化進步奠定基礎。

需要注意的是，“深度學習”的貫徹落實不僅僅能提升農村高中數學課堂的教學效果和教學時效性，也能一定程度上履行國家義務教育課程標準，確保能深化教育教學改革進程，從而有效整合教學流程和教學效率，為學生綜合素質的全面進步奠定基礎。在“深度學習”教學理念的指導下，教師要將項目作為群體智慧和成功經驗的分享基礎，有效引導學生在“深度學習”輔助下有效提升學習的效果。最關鍵的是，“深度學習”是履行《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》的教學重點，教師要結合學生的基本學情為學生搭建更加多元化的課程體系，確保學生能夠在學習過程中實現自我升級。

二、農村高中數學課堂“深度學習”能力培養的路徑

在“深度學習”教學項目啟動后，農村高中數學課堂教學體系要結合學生的基本學習訴求，建立健全完整的教學規劃，并且要積極推進項目的進程和管理要素，確保能將項目組研修過程、團隊研修過程以及主題研修過程進行融合，有效搭建完整的教育框架，從而為教學效果的提升提供保障。

（一）規劃教學質量約束機制

在“深度學習”貫徹落實的過程中，要想深度挖掘課堂教學問題作為關鍵，確保相應的教學活動都能圍繞高中數學解決問題經驗和實際需求出發，有效細化農村高中數學課堂中的相應內容，并且全面落實規劃性設計管理，確保相應的教學流程和教學重點難點都能得以突出。高中數學教學中要將“深度學習”作為教學主線建立完整的教學規劃，確保教學設計也能圍繞學生的實際需求，全面落實合理性教學規劃，從根本上夯實教學教育理念和教學機制，真正提高教育教學的綜合水平。

例如，教師在講解“圓錐曲線”的過程中，教師可以利用“總分總”的教學思路對教學內容進行安排和處理，并且指導學生從宏觀概念出發，深度分析并且理解概念的內涵和要點，然后學習三種最基本的圓錐曲線，主要包括橢圓、雙曲線以及拋物線，最后再次回到圓錐曲線的定義和曲線方程的學習，這種“深度學習”的教學模式能提高學生的課堂融入度，并且調動學生的學習積極性，也為后續教學工作的全面落實奠定基礎。需要注意的是，教師在課程單元講解的過程中，要引導學生形成一以貫之的學習思維方式，從而真正發揮“深度學習”的應用價值和優勢。

也就是說，教師在課程教學過程中要指導學生對知識進行深度挖掘，從而建立匯總的思維，并且能從宏觀層面分析相應信息和教學內容，確保教學效果的時效性。

（二）實現多元化教學

在“深度學習”項目提出后，項目專家組和課程教學研究專家就針對相應的教學問題和教學流程進行了探討，教師要想進一步推動教學發展，就要結合學生的基本學情，能在建構理論框架體系以及網絡研修平臺的基礎上建構更加多元化的“深度學習”教學流程和教學模式，保證學生能全面分析學習效果，為學生綜合素質的優化奠定基礎。

第一，教師要積極培養學生的批判意識。在“深度學習”體系內，教師要想提升學生的綜合素質，就要結合學生的實際需求，有序開展相應的課程教學流程，確保教師和學生之間能形成良好的學習環境。教師要引導學生在批判思想的指導表有效形成學習意識。也就是說，只有學生主動探索知識才能提高教育教學的綜合水平，并且提升學生“深度學習”的能力。

第二，教師要結合學生的基本情況和學校的教育資源，設置更加有效的教學情境，夯實教育教學流程。知識的銜接是一個非常重要的過程，也是“深度學習”要重點研究的內容，教師要想有效引導學生形成“深度學習”的思維模式，就要利用情境教學指導學生實現知識和能力的遷移，從而維護學生的認知水平。

第三，教師要指導學生明確相應教學重點，并且深度學習教學實踐中提出的相應內容。例如，在講解“圓錐曲線方程”的過程中，本章節各個知識點之間有著非常密切的聯系，是主題明確且數形結合的關鍵，因此，建立以數數字為主線以性狀分析和方程公式為主導的教學流程是重點，也是有效提升學生多元化思維模式的關鍵。教師要引導學生全面提升自身探究問題的能力，從而形成良好的學習認知，也為學習過程的綜合進步奠定基礎。

（三）積極利用案例教學

要想引導學生形成“深度學習”的思維認知和學習模式，教師就要結合教學案例建立完整的課堂體系。需要注意的是，選擇的案例要保證是專家研修小組討論后的結果，是教師經過反思后的案例，從而有效提升其實際教學價值，為學生全面提高學習興趣提供保障。

教師要想維護學生對“深度學習”的認知，就要提升教學水平和小學環節的緊湊度，確保學生能在學習過程中感受到“深度學習”的樂趣，從而形成統一的思想認知模式，進一步提高學習興趣和學習動力，為教學工作的全面落實奠定基礎。最關鍵的是，學生和教師在互動中就能提高師生交流的水平，也為后續教師進行課堂反思提供直觀的數據。

結束語：

總而言之，“深度學習”是近幾年教學研修工作的重點，農村高中數學教學課堂中要結合學生的基本學情建立對應的教學框架和方案，確保學生能和教師之間形成良好的互動，一定程度上提高學生的學習素質，為學生綜合數學素養的提升奠定堅實基礎，也為學生全面提高學習水平提供保障。