初中語文作文指導與閱讀教學的有效融合

黃顯賦 廣西河池市鳳山縣江洲瑤族鄉九年一貫制學校 547611

初中語文教學活動作為一個承上啟下的階段，要求能夠鞏固學生小學的語文基礎知識，進行語文素養的提升，使得初中生能夠掌握最基本的語文素養，能夠熟練的進行語文應用。而在在傳統的初中語文教學中，語文學習的各個模塊都是分開來教學的，每一個模塊教學都是對應著一些語文基礎知識以及語文學科素養內容，如此一來初中語文教學的效率不高，學生的語文應用能力也大大受到限制。因此急需對初中語文教學活動展開優化改革。

一、初中語文寫作指導與閱讀教學融合的現狀

（一）初中語文寫作指導活動中未能夠借助閱讀活動

在傳統的初中語文教學課程安排中，往往會單獨把寫作指導課羅列出來，在專門的教學課時中展開寫作指導，但是在寫作指導課中，教師也只是隨意的安排學生展開一個主題的寫作練習，并沒有將整個初中語文寫作指導課展開統籌安排，展開寫作語言的訓練、寫作技巧的訓練等等，最終導致學生無法準確通過寫作來表達自己的思想和情感。同樣地教師也忽視將寫作指導與閱讀教學相連接，學生不能夠基于寫作指導的脈絡來展開學生的閱讀能力的提升。同時在寫作中，教師要求學生能夠展開創新，不要被閱讀文本中的內容牽走寫作的思路。即教師一味地隔離開寫作指導課與閱讀內容的聯系性，強調學生在寫作中的主體性，卻未能夠正確的引導學生展開寫作練習。而當前的初中生由于生活閱歷較少，其看待事物的態度和方式都不夠深入具體，導致其寫作的內容不具有表達情感的能力。

（二）初中閱讀教學未能回歸寫作指導教學活動

初中語文中閱讀教學占據在最大的比重，如在語文教材中，正是基于各種閱讀文本所展開的語文教學活動，而閱讀教學活動中不單單能夠展開閱讀技巧的教學、閱讀能力的提升，通過閱讀教學還能夠展開寫作練習指導，為寫作指導活動提供一個邏輯脈絡。而事實上，在初中閱讀教學中，教師重視其閱讀活動自身的教學質量。如學生一定要能夠理解該閱讀文本的主旨，學生一定要完成該次閱讀的數量等等，卻不能夠通過閱讀文本中的一些語言表達方式的摹寫來達到寫作方式指導的目的。

二、初中語文寫作指導與閱讀教學的有機融合措施

（一）要求重視初中寫作指導與閱讀教學融入的重要作用

總之，只有教師和學生都重視初中語文寫作指導與閱讀教學有機融合的重要性，才能夠在初中語文教學方案設定中，初中語文教學活動中實現兩者的有機融合。如某初中語文教育活動中，在初二的教學大綱中，要求教師能夠借助第一單元新聞閱讀任務，指導學生展開新聞寫作的練習。因而在教學活動中，教師在展開“我三十萬大軍勝利南渡長江”這一新聞消息的閱讀教學時，提出問題“該新聞標題中體現了哪些因素？”“請從該新聞消息中提煉出消息寫作的六大要素”學生在展開閱讀思考之后，教師總結出了新聞消息的六大要素是“人物、時間、地點、事件、原因、發生過程”，之后教師在課堂的最后幾分鐘，要求學生將運動會中賽跑的事情以新聞消息的形式寫作出來。而學生在閱讀學習掌握了新聞消息的寫作技巧，并且將其很好地運用到寫作指導中，實現閱讀教學與寫作指導的有機融合。如此一來，學生通過閱讀掌握寫作，而通過寫作鞏固提高閱讀內容。

（二）利用閱讀教學活動學習寫作方式并展開寫作練習指導

初中語文寫作指導中教師存在的盲目性的特點，即對于一篇800字的作文，教師如果單純的利用寫作指導課展開指導的話，存在的教學時間不夠，學生練習掌握程度不足等現象。如在展開人物描寫的寫作指導課中，教師提出寫人需要外貌描寫、細節描寫，而怎樣展開人物的外貌描寫？這成為寫作指導課的重點所在。如果教師借助閱讀教學活動的話，其就能夠循序漸進的完成寫作練習指導。如在教師要求學生閱讀《水滸傳》、《家》等名著，要求學生能夠收集歸納名著中所出現的人物的外貌描寫的片段，在閱讀教學中，教師正好借助學生所收集的片段展開閱讀講解，而同時也可以對于其中所蘊含著的語文寫作技巧進行提煉，最后要求學生能夠利用名著中寫人外貌常用的“比喻”“擬人”等修辭手法展開模仿寫作，最終提高學生的寫作能力。

（三）發揮學生主體性展開個性閱讀積累和寫作素養的提升

初中語文教學中，無論是閱讀教學還是寫作指導教學，都要求發揮學生的主體性，使其能夠積極主動的參與到語文各項學習中。因此實現初中語文寫作指導和閱讀教學活動中，必須能夠尊重學生的個性化發展，如給予學生一定的選擇權，使其能夠多閱讀自己喜歡的文本為寫作積累素材。如有的初中生喜歡古典文學，因此在通過《水滸傳》《史記》等文本的閱讀，學生養成了文言文寫作的方式，并且在寫作中下意識的會利用“曰”“子曰”等字詞來表達情感。因此要求能夠鼓勵學生語文閱讀和寫作練習的自主化發展，才能夠實現持續發展。

結語

綜上所述，初中語文教學活動的教學任務之一在于其能夠提高學生的語文應用能力。主要是因為許多學生在接受初中教育后就會前往職業技校展開技術學習，在繼續教育中，學生都要能夠自主閱讀和自我寫作表達，如此才能夠準確表達自己的意愿以及接收到外界的資訊情況。因此在初中語文教學中必須能夠充分的發揮閱讀教學和寫作教學的有機融合，保證初中生能夠具有閱讀和寫作系列化的應用需求。