山區袖珍小學青年教師專業成長的一點嘗試

趙麗麗 劉新興 大峪鎮中心學校

看到“袖珍小學”這個名詞，讀者可能會覺得奇怪。那么，什么是“袖珍小學”呢？“袖珍”原意是袖中的珍品，按照現代漢語詞典的解釋,“袖珍”二字的含義是“體積比較小的、便于攜帶的”。在這里，用來指規模小的學校。這些學校地處偏遠山區，由于特殊的地理環境，條件艱苦，一些有能力的教師相繼走出大山，留不住教師的現象普遍存在。另一方面，老百姓對子女接受優質教育的需求日益強烈，很多家長高代價把孩子送到城區學校讀書，造成山區學校生源流失嚴重，近幾年山區各學校規模急劇縮小，留不住學生的現象越來越嚴重。自然，包班制教學或互助合作式也就成了主要的課堂管理模式。在這樣的學校里工作的都是一些已經在山區安家的年齡偏大的老教師和剛畢業的被分配來的年輕教師。因此，讓青年教師快速成長起來，從而提高學校教育教學質量是當務之急，重中之重！經過兩年的探索與嘗試，在青年教師專業成長方面，我們取得了一些成功的經驗。

一、以規劃為起點

俗話說：“凡事預則立，不預則廢。”每位青年教師走上工作崗位的前幾年，幾乎都是在山區“袖珍”學校度過的。包班制所致的繁重教學工作和班級管理常常使他們身心俱疲，從而忽視了自身的專業成長。所以前期的規劃尤為重要，我們認識到了這一點。因此每位青年教師報到之后，都要領取一份成長規劃表，根據自身實際，量身制定成長規劃。合理妥善地規劃是袖珍小學青年教師成長的起點。

二、以壓力為動力

任務與擔子并存，壓力與成功同在。每位青年教師除了擔任班主任工作外，學校的安全工作、政教工作、教導工作、德育工作也常常由青年教師來擔任。為避免青年教師因缺乏實踐經驗造成低效教學，學校領導在每項工作的負責人后面都搭配一個資歷深的老教師，負責引領青年教師的工作方法，這樣有效的解決了他們的后顧之憂。他們對于家校溝通的困難，本土教師主動協調；對于班級建設、常規管理等方面的困惑，老教師及時給予幫助。這樣有效解決了青年教師工作的難度，并為青年教師大膽開展工作提供了保障。

三、以課堂為陣地

1.教研員指導課。每學期借助教育局的送課下鄉活動，邀請教研員親臨學校對青年教師的課堂教學進行現場指導。通過教研員與學科教師的交流，從教學的設計、教學環節的處理、教學的方法、教學活動的操作、教學評價語言的運用以及先進的教育教學觀念等，給予耐心的指導與引領，大大勝過教師的自我摸索，迅速提高了業務水平。

2.跨區域教研課。教研組活動是學校學科發展的重要工作，也是學校管理和發展的重要內容。包班教師由于多學科的教學工作和班級管理，限制了教研。針對現狀，我們采取和市區學校結對子，借助市區學校的教研組來開展教研工作。市區結對子學校的各教研組長，帶領袖珍小學的教師，組建交流群組，隨時交流教學中存在的困惑。每學期都有一次現場教研活動，每次活動前我們交流各學科中最難教學的課例在哪里，及平時教學中存在的最大困惑。市區學校就帶領相關方面的教師到學校做觀摩課及專題講座。在這樣的研討中，解決了青年教師最實際的課堂教學問題，推進了教師專業化發展的進程。

3.隨堂聽課。學校進行教學常態化管理，實施隨堂聽課，不僅有利于教學管理人員把握教師的教學動態，更有利于教師自己轉變觀念，改進課堂教學。這項活動促使每位青年教師把每節課都當作公開課來準備。通過隨堂聽課活動，在教師中形成相互聽課——重視教學——研究教學——改變教學的良好氛圍，使廣大教師能夠取長補短，努力營造出有實效性和高效率的新課堂，促進了教師的自我發展。

4.全員公開課。我們根據青年教師的發展需要、個體差異，為每位青年教師創設鍛煉的舞臺，制定“ 青年教師成長三部曲”制度。安排青年教師“研究課”，驗證教研活動總結的方法策略是否可行；鼓勵青年教師做“分享課”，突顯青年教師個性，彼此之間相互學習，共同進步；激勵青年教師做“展示課”，為青年教師中的佼佼者提供更大空間和舞臺，在鍛煉中提高專業能力，逐步形成自己的教學風格。

四、以學習為助力

為使袖珍小學的青年教師快速成長，以滿足學?？沙掷m發展的要求，學校以“國培”、“省培”為引領，以市、鎮級培訓為主導，以遠程培訓為依托，全面促進教師專業成長。搭上各類培訓活動的快車，分批次的把學校的青年教師送出去學習，到優秀的學校去取經。學習他們先進的管理模式、前衛的課改理念、科學的教學手段。每次培訓活動，學校領導都非常支持，并主動為青年教師提供包括代課調整在內的各方面便利。青年教師在培訓的過程中學習有關的教育教學理論書刊，加強了理論學習，進一步增強了思想認識，更新了觀念，汲取了營養，有效地提高了教學質量。

五、以記錄為見證

“關注每一位青年教師的成長”是學校的一貫傳統，學校為每位青年教師建立“教師成長檔案”，記錄個人規劃和成長軌跡。青年教師成長檔案主要包括：教師的基本信息與資料，如所學專業、最高學歷、教師資格類型、從事教育教學崗位、經歷，個人特長、喜好等；以及能反映教師成長過程的信息與資料，主要有個人成長規劃和階段發展目標、發表或獲獎的教學成果與證書復印件、觀摩展示教學或參與課題研究等活動的記錄表等；反映專業成長中的典型事件記錄；教師專業學習、培訓及考核記錄、繼續教育證書等；典型教育教學案例及個人反思的相關材料等。記錄自己的點點滴滴，親眼見證自己的成長。

沒有教師的專業成長，就難以實現真正意義上的學校的發展；沒有青年教師的成長，就難有山區袖珍小學的后續發展。讓每一位青年教師達到自身的發展需要，同時也滿足學校發展的需求，山區袖珍小學的可持續發展才能后勁無窮。