淺談中職語文情感教育
——以《我有一個強大的祖國》教學為例

江喆 柳州市交通學校

隨著教育教學體系的改革，中職教育教學策略和側重點也進行了適當的調整。對語文的情感化教育作了重點強調，通過教師在課堂教學過程中的情感化渲染和引導，讓學生在學習過程中對自己的情感把控和未來人生有一定層次的思考。中職語文教材選取也特別在情感教育方面進行了強調，讓教師在教學過程中能更好地通過“情景渲染”“角色扮演”等體驗式教學方式進行情感滲透。

1.課文及學情介紹

《我有一個強大的祖國》這篇課文選自外研社版《語文》（基礎模塊）上冊的現代文詩歌，是開展愛國主義教育、樹立民族自豪感最生動的范例。這門課的授課對象是汽車營銷專業的學生，汽車營銷專業需要有良好的與人語言溝通能力，有著基本的朗讀技巧，情感豐富，對詩歌的興趣濃厚。通過對這篇的詩歌的學習，通過品讀、感悟、升華等幾個課程環節的設置，培養學生從感悟文本當中領會作者的情感，樹立民族自豪感。

2.教學目標

知識目標，學生能分析出七張“臉”，有情感地朗讀詩歌。能力目標，將感情融入詩歌的朗讀之中，掌握詩歌朗讀的技巧。情感目標，感受民族團結，培養愛國主義情懷。

3.教學過程

3.1 導入

教師進行文章的背景講解：2008年5月13日，汶川地區發生？級大地震，作者在地震后親見全名一心、抗震救災的動人場面，深受震撼，寫下此文。2008年的汶川大地震，是中國人民心中永遠的痛。那場規模空前的抗震救災，是中華民族的偉大力量和崇高精神的展示。作者是怎樣通過語言把他的所感所想傳達給我們的，讓我們帶著這樣的疑問，開始學習這篇文章。

設計意圖：引導學生觀看抗震救災的感人視頻，透徹地了解文章的背景，以視覺的沖擊喚起學生的情感波動，更有助于學生把握文章的情感。

3.2 正課

3.2.1 品讀

教師提問：文章寫了幾張“臉”，通過的“臉”的描寫想表達什么的內容？采取分組討論的形式，回答教師的提問。

同學們在閱讀完文章，進行分組談論之后，明確文章寫了七張臉：熟悉的臉-安慰逝去親人的“我”，陌生的臉-救出埋在瓦礫下的“我”，天使的臉—為“我”包扎創傷，老師的臉—幫助學生最先撤離教室，自己卻不幸獻身，年輕急切的臉—獻出殷殷鮮血，疲憊的臉—因救災卻難以顧及自己家人，可愛的臉—遠在他鄉海外，卻時刻關注著“我”

設計意圖：品詩入情，載情入詩，讓學生充分品讀討論，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。憑借詩歌文字想象抗震救災中一個個感人畫面，讓學生體會到災難面前民族的團結和祖國的偉大。學生通過品和讀不僅能理清詩歌的思路還能感受到詩歌所要抒發的濃烈的情感。

3.2.2 感悟

同學們在品讀完詩歌之后思考，為什么每節詩的末尾都用了同一句話“我感到自己有一個強大的祖國”？同學們通過反復的朗讀及思考領悟出“我感到自己有一個強大的祖國”這句話是全文要表達的主旨，所以作者在反復強調，以增強詩歌的情感力和震撼力。

設計意圖：通過對文章中反復出現多次強調的語句的推敲，去感悟其在文章中的分量，實際上就是去通過這一句話更深一步地領會作者通過這首詩歌想要表達出的強烈的愛國情感和民族自豪感。

3.2.3 升華

同學們在學習完這首歌詩歌之后，進行個人朗讀和集體朗讀，將濃濃的愛國主義情感帶入到詩歌的朗讀之中，讓作者的情感與自身情感達到共鳴。

設計意圖：通過帶情感的詩歌朗讀，用言語的力量將情感帶入朗讀者的內心，將情感印入朗讀者的內心。

4.教學反思

情感教學滲透于整個教學過程，作為授課老師，筆者善于用朗讀和富有感染力的語言營造課堂氛圍，加上視頻強有力的補充，學生的積極參與，整個課堂始終洋溢著濃厚的愛國主義情感。

以本節課為案列，對中職語文教育中的情感教學策略還需要經過不斷的實踐研究才能達到教學目標。教師應緊緊抓住中職語文教學的特點，將情感教育滲透到教學環節的細微之處，讓學生在學習語文基礎知識的同時，對情感控制有所理解。教師扮演好“引路人”的角色，引導學生構建正確的人生觀，在情感教學中培養學生的自主學習以及創新合作等能力。