“翻轉課堂”教學模式在對外漢語教學中的應用研究

曾艷 上海大學國際教育學院 上海 200072

1 引言

進入科技時代之后，科學技術不斷更新換代，互聯網逐步成為方便人們進行生活、工作、學習活動的必備工具，并逐步改變了傳授知識與師生互動交流的方式。新媒體和技術被應用到教育教學中，構成了教育教學改革的強大動力。近年來，基于新技術研究課堂教學的成果越來越多，例如微課、翻轉課堂等，其中翻轉課堂是較為受青睞的一種模式。而隨著中國在世界上影響力的增強，學習漢語的海外學子數量逐漸增加，掀起了學習漢語的熱潮，對外漢語有很大的教學空間。如今翻轉課堂在對外漢語教學中的應用，為對外漢語教學構建了一個新的平臺，能夠很好的滿足漢語推廣的需求。

2 “翻轉課堂”概述

翻轉課堂由英文Flipped Classroom翻譯而來，從字面上不難理解，其就是顛覆傳統課堂教學而產生的一種教學模式。美國高中教師Jon Bergmann和Aaron Sams最早創造了翻轉課堂，這兩位偉大的教師在教學中發現有些學生因缺課而無法跟上學習極度，于是就利用屏幕捕捉軟件將課堂講解及PPT課件錄制下來，方便學生補課時使用；上傳到網絡中，學生可以在課外學習、在課上進行問題的解答，后來這種補課方式逐步發展成為翻轉課堂教學模式。

翻轉課堂的特點體現在以下三個方面：

第一，突出學生的自主學習。較之于傳統課堂教學模式，翻轉課堂將學習知識的環節置于課下，學生在課下合理安排時間和學習進度，觀看課上用到的教學視頻，這個視頻可以是教師錄制的，也可以是從網絡資源中優選出來的，進而在個性化學習中獲取知識。在課下自主學習的過程中，學生要注意將存在疑惑的地方或者自己的見解記錄下來，然后在課上跟教師或學生進行討論、探究。

第二，師生個性化互動。觀看教學視頻之后，學生將自己的感悟與疑惑待到課上教學中，教師結合學生的個性特點，開展交流、活動和小組合作學習活動，并給予個性化的輔導。翻轉課堂模式是對傳統教師獨白式授課的轉變，也是對學生被動接受知識的有效改變，同時在師生有效互動的基礎上實現真正的因材施教。

第三，以知識內化為主。在傳統教學模式下，教師在課堂上講授知識，學生在課下將知識進行內化，而翻轉課堂模式下，學生在課下就已經提前根據教師設定的教學目標，觀看視頻，完成傳遞知識的過程，課上教師根據學生的問題開展個性化輔導、小組合作學習等活動，以達到知識內化的效果。

3 “翻轉課堂”在對外漢語教學中應用的可行性

3.1 對外漢語教學的硬件足以支撐翻轉課堂的實施

翻轉課堂是多媒體技術應用下的產物，其利用網絡技術為教學提供輔助。因此，完善的多媒體平臺為翻轉課堂的施行創造了硬件條件。當前，對外漢語教學過程中，學生大都是成年人，幾乎人手一臺電腦，幾乎所有學生都掌握了電腦的基本操作方法，這就奠定了翻轉課堂實施的物質基礎。

3.2 對外漢語教學的基本規律與翻轉課堂在本質上相適應

一方面，翻轉課堂能夠實現課堂教學的精煉化，有效提高學生學習漢語的效率。翻轉課堂的基本環節是學生課前進行充分、有效的預習，課上教師就不必多加贅述，只要用啟發性的語言對學生進行點撥和指導就能讓學生掌握知識，這樣一來，節省出的實踐都可以被學生用以實踐。同時，翻轉課堂教學是以合作學習為基礎的模式，融合了合作學習的多種優勢，提高了課堂組織的靈活性和多維性，課堂已經變成了師生交流、生生交流的平臺。

另一方面，翻轉課堂的個性化教學，能夠將學生的主動性和積極性調動出來。對外漢語教學的一個顯著特點就是學生之間存在較大的個性差異。而翻轉課堂模式下，學生能夠按照教學視頻的指導進行自主學習，結合自身實際情況安排實踐和進度，也可以根據自己的想法進行探究學習，從而真正成為學習的主人。

4 “翻轉課堂”教學模式在對外漢語教學中的應用實踐

4.1 準確定位翻轉課堂

翻轉課堂并不只存在于教學理論中，也不只是單純的課上學習課下進行，課下學習課上進行。教學環節的顛覆只是翻轉課堂的外在表現，其實質在于重新構建教學過程，優化教學要素的關系，提高學生的學習效率。在這個過程中，師生的角色應當被重新定位，教師不再扮演課堂上的“主角”，而是成為了指導者和輔助者，而學生成為了學習的主人，變成學習的中心。同時，學生進行學習活動的時間被重新安排，提升了合理性，學習活動也被重新設計，更加能與學生的認知規律相符合。在翻轉課堂的應用中，必須摒棄形式主義，對其進行準確定位，教師做好教學組織工作，適時給予學生引導和啟發，突出學生的教學中心地位。例如，有些學生可能對容易混淆的“四”和“十”類似的漢語分不清發音，這時，教師就可以將發音的口型和區分發音的方式制作成視頻，讓學生通過觀看視頻學會漢語的讀法。

4.2 運用多樣化教學方式，調動學生的主動性和積極性

要想有效實施翻轉課堂，就必須將學生的主動性和積極性充分調動出來。因此，對話漢語教師應當積極研究多樣化的教學方式，來有效實施翻轉課堂教學。筆者認為，可以從以下兩個方面入手：其一，選取質量高的教學視頻和輔助材料，吸引學生的注意力，通常視頻的時間不宜過長也不宜過短，教學內容不求全面，但求突出重難點。例如，在學寫筆畫易錯的漢字時，如“九”“比”等，教師可以將筆畫的寫作順序制作成視頻，并在其中加入筆畫來源的重點知識。其二，強化組織教育，發動學生自覺、積極地參與到學習活動中，樹立強烈的自律意識。

4.3 加強課堂組織與引導，提高學生參與度

翻轉課堂模式下，教學主要是幫助學生進行知識內化，其重要性是顯而易見的。教師應當避免將課上當作復習課，將視頻中的內容再講一遍，也要避免將課上當作練習課，放任學生盲目的討論和活動。正確的教學方式是教師明確討論和活動的主題，運用多種組織形式開展練習活動，讓學生都能夠有效參與進來，而教師適時地給予引導和輔助。

5 結語

當前，在對外漢語教學中，翻轉課堂教學模式已經受到了廣泛的關注與應用，很多教師都在不斷嘗試中優化翻轉課堂的設計，依靠網絡技術的優勢，必將會給對外漢語教學帶來較大的改革。