淺談幼兒園區(qū)域活動的開展

朱佳 銀川市興慶區(qū)建源啟明星第三幼兒園

一、區(qū)域活動開展的現(xiàn)狀分析

（一）幼兒對區(qū)域活動不感興趣，老師盲目創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境。

有些幼兒園在開展區(qū)域活動時，看到孩子操作一段時間就不感興趣了，老師沒有認(rèn)真反思為什么孩子不感興趣，而是片面認(rèn)為操作材料不夠新穎，或者區(qū)域活動內(nèi)容太過普通，于是，老師大部分精力放在了區(qū)域活動的創(chuàng)新上，絞盡腦汁考慮區(qū)角活動內(nèi)容的創(chuàng)新、名稱的創(chuàng)新、 材料的創(chuàng)新…老師費盡心力，將班里的許多地方堆得滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)牟僮鞑牧希瑓s發(fā)現(xiàn)孩子在操作時不知道該用什么材料，似乎哪個也都用不上，丟了又可惜。于是，老師面臨的問題就是每學(xué)期都要大規(guī)模更換區(qū)角，重新創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動環(huán)境，投放區(qū)角活動材料，無形中增加了老師的工作負(fù)荷，同時也造成了資源的浪費。

（二）區(qū)域活動開展流于形式，不夠深入，老師缺乏對幼兒的觀察分析和有效指導(dǎo)。

區(qū)域活動中，提倡孩子自主選擇、自主操作。許多老師就誤認(rèn)為是放開了讓孩子去操作，孩子沒有操作目的，機械反復(fù)，也得不到經(jīng)驗和認(rèn)知的提升。也有老師認(rèn)為既然孩子自主選擇操作了，就沒有老師的事了，于是存在一種現(xiàn)象：幼兒區(qū)域活動時，老師不去觀察指導(dǎo)，而是只要孩子安靜，老師就乘此機會補抄各類記錄、筆記、忙著寫教案等，對于孩子具體在干什么、操作的如何、中間遇到了什么問題、孩子情緒怎樣、他們又是如何解決的等一系列問題，老師都沒有關(guān)注到，只是看到區(qū)角活動時間快到了，便提醒幼兒收放操作材料，活動結(jié)束后老師也沒有及時對區(qū)域活動開展情況做出評價。

出現(xiàn)以上問題，分析其原因，是老師對《指南》精神領(lǐng)悟不透，也沒有深刻認(rèn)識到區(qū)域活動對孩子發(fā)展的價值所在。在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，老師不顧本園實際情況和幼兒年齡特征，沒有真正了解孩子的實際發(fā)展水平，盲目創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，隨意拼湊操作材料，在指導(dǎo)中老師卻又放任自流，使得區(qū)域活動流于形式，幼兒得不到應(yīng)有的發(fā)展。

（三）區(qū)域活動操作材料追求高大上，忽視身邊低結(jié)構(gòu)材料。

每次提到操作材料的填充，總有老師嘆息園所不購買材料，都要老師自己去制作。又羨慕其他園所操作材料新穎、經(jīng)久耐用，孩子喜歡。幼兒園許多材料都是購買的成品，卻忽視了身邊容易獲得的低結(jié)構(gòu)材料。如廢舊紙盒、紙板、紙杯、瓶蓋、雪糕棍等。有的幼兒園每周會給孩子們提供一次酸奶的加餐，孩子們喝完酸奶就習(xí)慣性將酸奶瓶扔進了垃圾筐。其實這些材料積攢多了，在搭建區(qū)中孩子們可以用酸奶盒、酸奶瓶搭建出非常壯觀的建筑作品。

二、區(qū)域的建設(shè)和區(qū)域活動的開展

（一）區(qū)域的建設(shè)

開設(shè)什么樣的活動區(qū)、該區(qū)可以發(fā)展幼兒哪些方面的能力、在班級哪個地方開設(shè)、每次可容納多少幼兒進區(qū)操作、里邊放些什么操作材料、幼兒進區(qū)后干什么、是否會對里邊的活動感興趣？這些諸多問題都是老師在區(qū)域建設(shè)中所必須考慮的內(nèi)容。針對這些問題，老師在區(qū)域建設(shè)時就有了目標(biāo)和方向，再結(jié)合園本特色，考慮孩子的年齡特點、實際發(fā)展水平、興趣需要和生活經(jīng)驗，收集或參考相應(yīng)資料，初步進行區(qū)域建設(shè)的構(gòu)思，再撰寫區(qū)域建設(shè)方案，反復(fù)修改，經(jīng)園里審批同意后方可進行區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)（尤其在材料的填充方面，要注意挖掘身邊容易獲得的低結(jié)構(gòu)材料，而又能讓孩子們樂在其中），經(jīng)過這樣的程序進行區(qū)域的建設(shè)，就會避免大量資源的浪費，也讓老師的操作性更強，不會感覺茫然。

（二）區(qū)域活動的開展

1、區(qū)域活動前的常規(guī)培養(yǎng)

在區(qū)域活動開展前，老師要注意幼兒進區(qū)規(guī)則的培養(yǎng)，如每次進幾個人，進去之后怎么取操作材料、具體怎么操作、操作的時候注意什么，操作完之后將材料放在哪里等等，這些要求都是老師提前要給孩子們講清楚的。只有養(yǎng)成良好的區(qū)域常規(guī)，老師才不會忙于組織紀(jì)律或擔(dān)心幼兒發(fā)生爭吵、搶奪材料等引發(fā)的安全問題，而是有更多精力專心觀察孩子的操作情況。

2、區(qū)域活動中的觀察

區(qū)域活動雖然尊重孩子的自主選擇和主體地位，但是不等于將孩子放之任之。老師要在幼兒操作期間認(rèn)真觀察孩子的行為表現(xiàn)，如孩子在區(qū)域游戲中和誰玩、說了什么、做了什么、發(fā)生了什么、他是怎樣解決的，如果有幼兒在區(qū)域中無所事事，孤身一人坐在那里觀望，那么老師就要關(guān)注或是給幼兒一些建議，讓幼兒主動參與到區(qū)域活動中去。通過觀察，老師可以發(fā)現(xiàn)幼兒是否對本區(qū)感興趣，推斷材料投放的適宜性，從而做出相應(yīng)的調(diào)整和改進，讓孩子得到應(yīng)有的發(fā)展。

3、區(qū)域活動后的總結(jié)評價

區(qū)域活動結(jié)束后，老師一定要重視評價環(huán)節(jié)，對孩子區(qū)域活動情況做出一個評價，讓孩子們有一個經(jīng)驗的提升。評價形式最好是讓孩子們自己總結(jié)，說出操作中存在的問題。針對出現(xiàn)的問題，讓幼兒相互交流，尋求解決的對策，發(fā)展幼兒語言表達能力和解決問題的能力。

總之，區(qū)域活動對幼兒能力發(fā)展的意義重大，好的區(qū)域建設(shè)和活動開展，需要老師從孩子的角度出發(fā)，以幼兒為中心，結(jié)合工作實際不斷探索，積累經(jīng)驗，以促進幼兒全面而又富有個性的發(fā)展。