構(gòu)建有效課堂，提高教學(xué)效率

鐘玉蓉 吉木薩爾縣第一小學(xué) 831700

教學(xué)是一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)，其有效性是廣大教師所共同追求的。著名特級(jí)教師錢守望說過：課程改革首先是一個(gè)轉(zhuǎn)變已有觀念為前提的學(xué)習(xí)和適應(yīng)過程，其次才是一個(gè)以反思已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)踐過程。課堂教學(xué)中熱鬧、激情、互動(dòng)的場(chǎng)面比比皆是，然而其教學(xué)效果有時(shí)卻不盡如人意，究其原因不能一概而論，其中至關(guān)重要的因素“有效性”值得研究。如何構(gòu)建有效課堂，提升教學(xué)效率，讓課堂變得富有生機(jī)、富有活力、富有動(dòng)感，使其發(fā)揮最大效益，我在這方面作了一些嘗試。

一、準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，提高課堂教學(xué)有效性。

（一）以原型呈現(xiàn)為教學(xué)起點(diǎn)。

“學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)”是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的重要內(nèi)容之一。小學(xué)數(shù)學(xué)的許多算理、定義都能在現(xiàn)實(shí)生活中找到其原型，只要教師留心尋找，就很容易把生活情境變?yōu)閿?shù)學(xué)研究的對(duì)象，通過原型呈現(xiàn)，幫助學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，從而順利理解數(shù)學(xué)知識(shí)。例如：我在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，通過一組搜集到的生活實(shí)例展開教學(xué)，出示我縣有名的地方特產(chǎn)“杏子酒”、“三臺(tái)酒”等的酒精度，然后以“小明的爸爸喝什么酒更容易醉些？為什么那么容易看出來？你認(rèn)為喝什么酒好？”為題，引導(dǎo)學(xué)生探究這些百分?jǐn)?shù)所表示的意義。這樣不僅使學(xué)生興趣濃厚、探究熱情高漲，而且讓學(xué)生更容易理解百分?jǐn)?shù)的意義以及其應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)結(jié)合酒駕、拒絕坐超載車對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育。

（二）以矛盾生成為教學(xué)起點(diǎn)。

古人云：學(xué)起于思而源于疑。以矛盾生成為教學(xué)起點(diǎn)就是要重視學(xué)生可能出現(xiàn)的或隨機(jī)生成的問題。隨著課程改革的不斷深入，對(duì)我們教師的要求也越來越高，上課前不僅要充分估計(jì)或了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，更要不斷地去了解學(xué)生的探索需求，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的心理始終處于“不悱不憤”的狀態(tài)。例如，我在教學(xué)《平行四邊形的面積》時(shí)，先出示一個(gè)長(zhǎng)方形讓學(xué)生說出怎樣求它的面積，然后將其拉成一個(gè)平行四邊形并提出問題“它的面積你會(huì)求嗎？”此時(shí)出現(xiàn)了兩種情況：一種認(rèn)為應(yīng)該用底乘高。另一種則認(rèn)為用鄰邊相乘，理由是形狀變了而面積沒有改變，鄰邊就是長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬。顯然后者是錯(cuò)誤的，這是學(xué)生認(rèn)知水平有限導(dǎo)致的，因而，我并不急于給出定論，而是以此為教學(xué)起點(diǎn)，將學(xué)生分成正反兩方進(jìn)行辯論，其間采用了相應(yīng)的學(xué)具。一時(shí)間，課堂變成了沸騰的海洋，學(xué)生在辯一辯、剪一剪、拼一拼，畫一畫的探究中體驗(yàn)知識(shí)的由來，學(xué)會(huì)了去偽存真，思維也得以真正啟動(dòng)。

二、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)有效的探究過程。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律， 學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師的教應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。要使學(xué)生在課堂上真正有所收獲，教師就必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)有效的探究過程。

例如，在教學(xué)“梯形的面積計(jì)算公式時(shí)，我讓學(xué)生借鑒平面圖形面積公式的推導(dǎo)方法，鼓勵(lì)學(xué)生把梯形轉(zhuǎn)化為以前學(xué)過的圖形。通過剪一剪、拼一拼，自己動(dòng)手推導(dǎo)梯形的面積公式。學(xué)生想到了很多辦法：把兩個(gè)相同的梯形拼成一個(gè)平行四邊形或長(zhǎng)方形 沿著中位線分成了兩部分，然后旋轉(zhuǎn)，拼成了一個(gè)平行四邊形……然后我引導(dǎo)學(xué)生找出拼成的圖形與原來梯形各部分之間的關(guān)系，最后讓學(xué)生自己推導(dǎo)出求梯形的面積計(jì)算公式。

學(xué)生在操作實(shí)踐中，“手使腦發(fā)展，使它更明智 腦又使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的工具”。同時(shí)，又實(shí)現(xiàn)了自我創(chuàng)新，體驗(yàn)到了探究的過程、發(fā)現(xiàn)的樂趣、成功的喜悅。

三、捕捉課堂精彩生成的亮點(diǎn)，并使之成為有效教學(xué)的亮點(diǎn)。

精彩的課堂不完全依賴于課前預(yù)設(shè)，學(xué)生的差異性和教學(xué)的開放性使課堂呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。教學(xué)活動(dòng)的變化發(fā)展有時(shí)和某種教學(xué)預(yù)設(shè)相吻合，而更多時(shí)候兩者是有差異的甚至是截然不同的，畢竟課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的。教學(xué)過程中，學(xué)生一個(gè)正確或錯(cuò)誤的回答，都能成為動(dòng)態(tài)生成的課程資源，而動(dòng)態(tài)生成則是課堂有效教學(xué)的體現(xiàn)。教師要善于捕捉這些課堂精彩生成的亮點(diǎn)，并使之成為有效教學(xué)的亮點(diǎn)，將靜態(tài)的預(yù)案變成動(dòng)態(tài)的，富有靈活性的方案，這樣的教學(xué)才是一門名副其實(shí)的藝術(shù)。

例如，我在指導(dǎo)復(fù)習(xí)平方米與平方分米的進(jìn)率時(shí)，學(xué)生一時(shí)答不上，我為了節(jié)省時(shí)間，干脆自報(bào)結(jié)果。殊不知這樣做的結(jié)果，無異于暗示學(xué)生強(qiáng)調(diào)死記硬背，喪失了一次極好的復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)。課后經(jīng)過反思，我才明白當(dāng)時(shí)只要稍作如下調(diào)整：你們想一想：“1平方米是怎樣的正方形？1平方分米又是怎樣的正方形？大家在頭腦中想象一下兩個(gè)正方形，或畫下來，再想想它們的進(jìn)率。”這樣一問就捕捉到了學(xué)生記憶中的盲點(diǎn)，然后讓學(xué)生通過想象，圖示推理的手段，有效地使學(xué)生回憶起這個(gè)進(jìn)率，同時(shí)也交給了學(xué)生解決這類問題的鑰匙，體現(xiàn)了“方法比知識(shí)更重要”。

四、加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐與運(yùn)用，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

生活是智慧生成的源泉，數(shù)學(xué)教學(xué)是連接生活世界與抽象世界的通道。教師要把握住抽象世界與生活世界的聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)更多的靠近學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生用適當(dāng)?shù)姆绞嚼斫獬橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生回到生活中用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。在教學(xué)“認(rèn)識(shí)面積”后，我就讓學(xué)生自主選擇自己桌上的練習(xí)本的面、數(shù)學(xué)書的面、三角尺的面……進(jìn)行比較，“哪個(gè)面的面積最大，哪個(gè)面的面積最小”？“你是怎么知道的”？讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況來確定用哪一種方法比較大小。在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體表面積”后，組織學(xué)生測(cè)量教室的長(zhǎng)、寬、高，及門、窗、黑板的長(zhǎng)和寬，然后利用所學(xué)知識(shí)，測(cè)算教室要粉刷的面積。學(xué)生通過具體搜索信息，并加以分析，找出了解決問題的辦法，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、消化。

總之，有效課堂是一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。只要我們以人為本，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，使學(xué)生樂學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，就一定會(huì)構(gòu)建出有效課堂，不斷提高教學(xué)效率。