核心素養背景下對班主任管理工作的優化措施探究

冉小婭 重慶市渝北區和合家園小學校 401135

《中國學生發展核心素養》的頒布,全面肯定了核心素養的課改地位.從當前教育領域核心素養研究實際來看,其不僅僅包含教學領域,同時也包含管理領域.對處于啟蒙階段小學生來說,盡管其心智發育不成熟、思維能力有所欠缺,但其本身在模仿能力、可塑性方面的優勢極為突出,核心素養培養更是重中之重.對于班主任來說,核心素養同樣是班級管理中至關重要的一部分,在班級管理過程中培養學生核心素養勢在必行.這就需要班主任充分結合小學生實際、圍繞核心素養開展班級管理,為學生未來發展奠定扎實的基礎.

一、平等管理,引導學生認知公平

差異是學生之間存在的客觀事實,這種差異不僅僅包含成績、綜合素質方面,同時也表現在學習能力、家庭環境、心理素質等方面的差異性.然而,每一個學生內心都希望獲得他人的重視、注重、平等對待.作為班主任,需要在班級中開展平等管理,引導學生正確認知公平,逐漸樹立公平意識.具體來說,平等管理要求班主任從自身做起,始終堅持以身作則,能夠公平、公正地對待每一個學生,無論是對于普通學生、班干部來說,均需要一視同仁.比如,對于尊師、守紀律、謙讓等方面的規范,班干部存在違反規范的情況,需要接受同樣的處罰 又比如,對于班干部選舉,班主任應當采用民主投票的機會,每一個學生均擁有選舉權與被選舉權,給予他們完全平等的機會.

二、制度管理,培養學生規范意識

班級管理必然不能缺少規章制度.核心素養培養背景下,班主任應當建立規范、科學、嚴謹的規章制度,以此來培養學生的規范意識.具體來說,核心素養在制度管理中的滲透,班級管理制度需要兼具有效性、民主性以及平等性,使其成為每一個學生都能夠認可且愿意遵守的行為準則.班級管理制度的制定需要采用民主的方式來開展,即讓全班學生共同參與到班級管理制度的制定中來,共同協商班級管理制度的細則,以此來調動學生參與的能動性,在互相促進、互相監督的過程中去遵守班級管理制度,使得管理制度能夠形成一種無形的規范.與此同時,為進一步保障班級管理制度的有效落實,班主任還應當引導學生共同制定獎罰措施,以此來激發學生遵守班級制度的能動性.

三、開放管理,提高學生綜合能力

小學生作為學習的主體,同時也是班級的主人,只有引導學生參與到班級管理中來,才能夠真正調動學生的熱情與能動性,促進學生自我管理意識、自我管理能力的全面提升.因此,對于小學班主任管理工作來說,還應當引入開發管理模式,向學生進行適當的放權,使得學生的優勢能夠在班級管理中得以充分的發揮,從而有效促進學生綜合能力的全面發展.在實際班級管理過程中,教師應當讓學生認識到班級生活本身是屬于自身的一種生活,學生本身是有權利針對自身生活進行管理的,然后綜合利用多元化的措施,包括班級目標設計、規章制度設計、人際關系協調、班級日常處理以及班級活動組織等諸多活動,都主要依靠學生來進行,教師在這個過程中僅僅是進行協調、引導,以此來全面加強學生的自主意識、自主能力,最終實現提高學生綜合能力的目標.

四、心理管理,促進身心均衡發展

心理健康教育作為當前教育界所大力倡導的內容,其同樣是班主任管理不容忽視的重要內容.作為班主任,應當與小學生之間建立亦師亦友的關系,在生活、學習中,嘗試主動走進學生的內心,給予學生更多的心理疏導.如發現學生沉迷于互聯網、手機以及游戲的時候,班主任應當進行積極的疏導,在交流的過程中掌握學生心理情況,要讓學生清楚沉迷游戲所帶來的危害.又比如,發現學生面臨巨大的學習壓力,班主任需要主動與學生交流,從心理層面給予學生盡可能多的安慰,并在日常學習中給予學生更多的鼓勵,以此來改善他們的不良心理,緩解其學習壓力.班主任應當意識到心理健康教育的重要性,盡量站在小學生的層面思考問題,然后嘗試從這個層面進行切入,才能有效解決學生存在的心理問題,真正促進學生身心健康發展.

綜上所述,班級作為學校教育教學工作的第一戰線,其理應響應核心素養相關要求,將核心素養滲透到班主任管理工作.這就需要班主任充分結合小學生認知能力、發展實際,基于小學生核心素養內容,通過平等管理、制度管理、開放管理、心理管理,全面落實核心素養相關要求,切實促進小學生核心素養的全面發展.