淺談農村小學彝族學生的語文閱讀教學

賴天鳳 甘洛縣城關小學 四川涼山 616850

提高學生的語文素養,閱讀是基礎,小學語文教學應從語言入手,引導學生通過閱讀感知其特殊的魅力,逐漸培養學生良好的語感.《語文課程標準》指出:"閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐.應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體會,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣.要珍視學生獨特的感受、體驗和理解."長期的實踐證明,通過閱讀不僅能讓學生學到前人積累下來的科學文化知識,而且更重要的是能提高學生的人文修養,培養他們的愛國主義精神,熱愛祖國語文的思想感情,提高學生的文化品位和審美情趣.

但是,少數民族學生由于受生活環境及社會條件等因素的影響,其智力開發比較滯后,在理解、接受等方面的能力比城鎮學生要相對差一些.而且少數民族地區學生使用的語文教材內容多為漢語而不是其母語,語文老師在日常教學中首先要把漢文口譯成學生熟悉的本地漢語方言才能進行教學,這種教學無形中增加了教師的工作量,更增加了學生的閱讀困難.

為此,少數民族地區農村小學語文教師應在教學的幾個環節上加強閱讀訓練.

一、課前準備應精心選擇重點詞語

詞是構成語言的基本單位,人們在理解句子時總是首先從詞語的理解開始的,因此,語文教學中教師應抓住重點詞語,對于這些詞語的選擇與確定,老師必須做全盤的考慮,精心選擇合理安排,而不可隨意.所選的詞語既應該涵蓋課文中學生識記較難的詞語,又要涵蓋關系本課主要內容的詞語.緊扣重點詞語導入閱讀教學,針對重點詞語所在的句子、學生對課文內容的概括或是其它具有生發意義的地方,師生共同質疑,啟發學生思考,激發學生深度閱讀的欲望.教師更應該結合少數民族地區當地的自然和人文環境,讓學生充分理解所精選的重點詞語,并結合口語表達和作文教學,引領學生走進文字的背后,去感受、還原那隱于文字層面背后鮮明的形象.這樣才能夠豐富學生的詞匯量,培養學生的閱讀興趣.

二、課內閱讀要認真指導

"教師是學習活動的組織者和引導者",教師要變"灌輸者"為引導者.提高朗讀質量,改變傳統的教學方式,提高教學效率,交給學生閱讀的方法,扎扎實實地對學生進行語言訓練.引導學生在讀和聽的過程中感受語言的韻味,理解作者表達的思想感情,從而使之能夠解答相關問題,進而教師再經過適當的點撥、總結,使之了然于心.

在閱讀教學中,給學生創設一個輕松、愉快的學習環境,讓他們樂于學習,樂于思考.教師要努力讓語文課堂充滿"故事",讓學生在教師的帶領下真正走進課文的世界,真切地體會課文的情感,從而被感染.在課文的閱讀和分析過程中,教師應更多地聯系民族地區當地的自然風貌和人文景觀,引導學生展開豐富的聯想.引導學生聯想身邊的人、身邊的事,聯想他們熟悉的山山水水,如此則更能激起學生的學習和閱讀興趣,起到事半功倍的效果.

三、依托課內閱讀來培養課外閱讀興趣

一方面,課內閱讀的量總是有限的.整個小學階段,學生在課內只能閱讀三百篇左右三四十萬字的讀物.而僅僅靠三四十萬字的閱讀量,要培養學生獨立閱讀的能力和習慣,肯定是不現實的.另一方面,課內閱讀以精讀指導為主,而日常閱讀的主要方式是泛讀,課外閱讀正好可以彌補課內閱讀量不足的缺憾.長期的教學實踐告訴我們,課外閱讀可以成倍、成十倍地增加閱讀量,有利于培養學生的課外閱讀興趣,養成獨立讀書的良好習慣,提高獨立讀書的能力以及泛讀速讀的能力.讓學生從課內閱讀延伸到課外閱讀,從而提高語文綜合能力和人文素養.

在對少數民族小學生進行語文素養培養時,要結合課文的內容,結合少數民族學生的知識基礎,提一些能總體把握課文的問題,讓學生邊讀邊思考,這樣先出于口,再入于耳,然后了然于心.教師不但要有針對性地指導學生閱讀趣味性濃的課外書籍,而且有目的地引導學生在閱讀中提出有趣的問題或在閱讀中運用形象的例子、恰當的比喻,把枯燥無味的知識化為生動有趣的實例,引導學生在興趣中探求知識、發展思維、開發智力.及時開展讀書心得交流會、講故事、猜謎語、手抄報、朗誦比賽、古詩背誦大賽、談天說地、讀書匯報會等各種生動有趣的讀書活動,處處給學生有施展自己才能的機會.這樣學生經過閱讀的過程,體驗到一種理智高于現象的成就感,從而激發學生閱讀的興趣,激發學生探究新知識的欲望.

四、結合實際,拓寬閱讀渠道,布置明確的閱讀任務

引導學生課外閱讀時要杜絕走馬觀花似的閱讀,為此,語文教師應讓每個學生明確閱讀任務,并分層布置閱讀目標,促使學生閱讀更為有效.隨著經濟文化的發展,少數民族地區的學生了解外界的欲望也愈加強烈,語文教學教師可以此為契機引導學生拓寬閱讀渠道,擴大閱讀量,并結合口語教學和作文教學,讓學生體驗成功的樂趣.針對少數民族地區學生部分家庭經濟條件較差,或買書不方便而不能滿足學生閱讀需要等情況,教師可在班級內或在校內開展"好書共享"活動,實現資源的共享.

總之,在少數民族地區農村小學的語文閱讀教學中,語文教師既要多學習和借鑒發達地區的教育教學經驗,又要根據民族地區的實際情況整合優勢資源,不斷創新.