淺談藏區學生數學創造性思維的培養

拉木滾 紅原縣寄宿制藏文中學

在數學教學中培養學生創造性思維這一課題,給藏區數學教師的教學帶來了全新的挑戰.在當今社會,要成為一個社會所需要的有一定真才實學的人才,就必須具備創造性思維能力,而培養創造性思維乃是學校教學的重要任務,也是實施素質教育的主要途徑.數學教學是以培養學科素養為主要目標,以最有教育價值的數學知識為課程內容,充分體現出自主、合作、探究的學習要求.廣大藏區數學教師在轉變過去的教學理念之后,新的教學理念的落實就體現在教學行為的轉變上了.然而藏區中學數學教學的現狀一直困惑著廣大藏區中學數學教師.藏區學生學習數學的興趣不高,由于還多一門藏語文課,數學課的課時也相應少了一些,針對藏區數學教學的現狀,本人結合我校數學教學的實際,著力于構建新型的師生關系,讓學生勇于進行探究學習.我在數學課堂教學進行了一些學生創造性思維培養的嘗試.在學生創造性思維的培養過程中讓藏區中學生找到"信心".使他們懂得怎樣去學,最終學會學習數學,為終身學習數學打下基礎.下面我簡單地談談如何培養藏區學生數學創造性思維.

一、教師要轉變傳統教學思想觀念

藏區的數學教師在教學中的思想是受區域制約的,創造性的教學思想是工作的指南.長期以來.-直采用灌輸式教育模式,知識積累第一,能力培養第二,未能把能力教育滲透在知織傳授之中.因此便形成了從理論到理論、從書本到書本,按部就班循序漸進,老師循循誘導.學生亦步亦趨 重視照文理解,輕視懷疑求新 重視邏輯推理,輕視發散求異重概念內涵、輕形象直觀,重知識積累、輕能力培養 重師道尊嚴,輕學生心理感受.培養出來的學生高分低能.概念推理能力強,動手實踐能力弱,缺乏求異求新和求實的創造思維.要克服這些現象,關鍵在于教師的思想觀念.首先在教育思想上要摒棄傳授知識為主的觀念,樹立培養能力為主的思想,把培養能力增長才干作為教育的根本目的,為培養能力而傳授知識.第一、無論在課堂設計上、內容選擇上,還是在教學重點上、教學方法上和成績考核上都要體現以培養能力為主的思想,第二、教學過程應著重體現學生的形象思維能力、想象能力、發散思維能力,綜合能力以及靈活運用方法能力的培養.講課時,應給學生自由聯想的時間充分發表不同意見,鼓勵學生求新求異和求索的精神.

二、有效的思維激發是培養創造性思維的關健

創造性思維乃是多種思維形式高度結合的結果.它的主要思維形式有發散思維和集中思維.發散思維又稱為輻射思維,就是從一個目標或思維起點出發,沿著不同方向,順應各個角度,提出各種設想,尋找各種途徑解決具體問題的思維方法,它具有三種特性,即思維的流暢性、靈活性和獨創性.而集中思維則是對發散思維提出的各種可能性進行比較并集中到某一可能性上.

三、教師創造性的思想和能力是培養學生創造性思維的基礎

藏區學生數學思維能力較弱,這與藏區數學教師創造性教學的水平有著直接聯系,所以教師必須要有較高的創造性思想和能力如果教師拘泥于"-支粉筆一本書,口講不足手勢補."的照本宣科教學方式,就會扼殺學生創造性思維的健康發展,使學生的創造性失去生命力,因此,教師必須更新教學觀念,探索創造性教學的新模式.以實現發展學生創造性思維的目的.

四、教師要精心設計問題

教學過程是-個不斷提出問題,分析問題,解決問題的動態變化過程,在課堂教學中教師精心構建-系列的符合學生認知心理的由淺入深,由易到難,層層深入的發散型數學問題.引導學生的思維活動向縱深發展,向多角度發展,在課余作業布置上教師應著重設計具有創造性的思考練習題.教師要鼓勵學生質疑問難,大膽懷疑探奇索引,尋根問底從而促進學生創造性思維的發展.

五、教師應精心設計創造性的教案

在數學教材中的定理、定律,是通過前人總結得出的.中學數學教材提供了豐富的創造性教學內容,所以教師必須充分發揮自己的創造性潛能.靈活地運用各種教法,創造性地組織教材、使靜態教材內容變為具有探究性的研究問題,誘發學生探索、啟發學生探求數學的方法和思維,使學生成為探索學習過程的"主人".教師則指導學習重點、關鍵和學習方法.啟發學生自己去思考、推理、判斷、總結,激發學生的探索精神和創造性思維的形成.

藏區中學數學教學中對學生的創造性思維的培養方式方法還很多.每個教師的特點能力不同,因而教學特色是各有千秋.近年來,由于眾所周知的原因,應試教育一樣地制約著牧區藏中義務制教育的教學發展目標,藏區中學數學教學也不例外地或多或少受到些影響.但愿素質教育的號角能吹動數學教學前進的步伐,讓每個藏區的數學教師能根據自己的特長來教學,真正地使數學教學能夠做到——增長知識,加強能力培養,包括觀察能力、思維能力、創新能力和欣賞與創造美的能力,能使我們的教學對象——藏區的青少年成為祖國的現代化建設人才.