初中化學開展探究性教學的實踐分析

黃雄 田東縣作登瑤族鄉大板希望學校

探究性教學,指的是學生在教師有針對性創設的教學情境下,通過提出問題和解決問題為切入點,思考探究,動手實踐,掌握重難點知識和學習能力的方法.這種模式是現代化教學模式的重要組成部分,有助于激發學生的求知欲望,誘導學生更自覺主動進行學習,獲取高效的學習質量.初中化學理論性較強,知識點較為抽象,很需要學生探究的過程,因此,在初中化學教學課堂上應用探究性教學法有著極高的契合性.

1.初中化學開展探究性教學的意義

1.1 強化素質教育的實施力度

我國素質教育已實施多年,強調素質教育實際上就是摒棄過去傳統的教學方式,挖掘學生教學潛力,鼓勵學生做學習的主人.眾所周知,初中化學有著理論性強、邏輯性強的特點,同時更強調學生動手實踐能力的培養.在開展初中化學教學的過程中,教師積極應用探究性教學法,才能讓學生自主去尋求問題,探索解決問題的途徑,潛移默化地鞏固所學知識點,掌握知識內容和學習能力.因此,探究性教學法的應用是強化素質教育實施力度的表現.

1.2 轉變教學方式,培養化學學習興趣

探究性教學法的應用前提是尊重學生的學習主體地位,挖掘學生學習潛力,鼓勵學生自主探究,這與傳統教育觀不同,因此在現代化的初中化學教學課堂上,教師要積極轉變傳統的教學方式和教育觀念,通過探究的過程培養學生的實踐操作興趣,進而培養其學習化學的興趣,在興趣的驅動下再次增強化學知識探究的動力,逐漸形成學習的良性循環.

1.3 傳授化學知識,激發自主學習潛力

在探究式教學法的應用下,教師傳授給學生知識的方式發生了轉變,教師需要設置各種探究式問題,應用探究方法啟發學生發現解決問題的關鍵點,激發學生自主學習,去主動解決問題的動力,激發化學學習的潛力,使其能夠在理解化學知識的基礎上,利用化學理論知識解決實踐問題,同時又用實踐結論解釋理論知識,真正做到融會貫通,提高學生的綜合實力.

2.初中化學開展探究性教學的實踐

探究教學法在初中化學教學課堂上應用,要求教師充分發揮主導的作用,引導學生對關鍵的知識點進行探究式的思考和學習,期間教師要適時指導,推動探究活動的開展.以下以筆者的教學實踐實例,分析探究性教學的實踐應用.

2.1 探究課題

以對"吸入空氣與呼出空氣"相關內容為例進行化學知識點的探究,教師可進行提問:我們吸入的空氣和呼出的氣體成分有什么不同?要求學生根據生活經驗和已有的知識,先對吸入空氣與呼出氣體的成分進行假設性的解答,如呼出氣體比吸入的氣體中多了二氧化碳,水蒸氣的含量更高,氧氣含量更低等等.學生根據假設的依據和已有的知識設計實驗方案,教師進行指導與修改,為后續的討論探究奠定基礎.

2.2 實驗探究

學生確定方案后,教師要求學生設計探究的表格,將預設的結果填入,并說明得出結果的思考過程,在感性思考的基礎上開展探究活動.進入探究環節后,教師可以采用小組合作學習的方式對學生進行分組,便于交流與整合所得結論,探究交流中,要求學生以組員身份敢于發表自我觀點,善于傾聽他人思路,并逐漸形成對照和反思的能力.隨后教師加入指導,指出錯誤并啟發學生改正.比如實施過程中有小組采用澄清石灰水探究呼出氣體和呼入空氣中二氧化碳的含量,學生觀察到呼出氣體到澄清石灰水后水會變渾濁,而將澄清石灰水滴入到盛有空氣的玻璃瓶中則不會變渾濁.在提到這一觀點時,又有其他小組參與提出異議,有的學生認為將澄清石灰水滴入盛有空氣的瓶中會略微渾濁,另一種表現則明顯有渾濁.隨后學生為證實這兩種觀點再次進行實驗,能夠觀察到很多細致的不同現象.還有的小組采用燃燒的木條來探究呼出氣體和吸入空氣中氧氣的含量,其觀察到的現象為:燃燒的木條伸入呼出氣體中馬上熄滅,而其他小組則在進行該探究性實驗時又發現燃燒的木條不會馬上熄滅,只是燃燒不旺,在討論與爭辯下,兩組進行合作再次完成實驗.上述的兩種實驗過程中,學生會發現各種異議探究存在的奧秘,即不同的人采用不同操作的方式進行探究實驗,結果大致相同,但存在略微差異,這與具體操作方法的差異性有關.通過反思和總結,再經過教師評價,學生逐漸體會到探究性學習的樂趣,在營造的探究性氛圍中潛移默化地提高參與研究的主動性和學習主動性,學生經過思考、操作、實踐和總結評價的過程,體驗探究活動和挖掘知識內涵帶來的樂趣,收獲成功的喜悅,很容易對化學知識產生強烈的學習興趣.在興趣驅動下投入學習,大幅度提高學習效率.

2.3 教師反思

在實踐中筆者發現,探究性教學方式應用的關鍵在于探究問題的實際和探究式問題的解決,前者是學習的本質,后者則需要教師通過情境化的設計將問題展現,是不可或缺的教學過程.因此對探究性教學的反思中,筆者認為問題設計需要緊密結合學生化學知識點的掌握程度和實際的生活經驗來創設,盡可能多地聯系生活實際,才有興趣和動力地引發學生主動進行思考與探究,主動去尋求答案.

3.結束語

綜上所述,初中化學的學習知識點還有很多內容有去體現探究性和創造性的利用價值,作為發揮教學主導和探究活動組織作用的教師,需要重新去反思和領悟新課標的精神實質,挖掘化學知識點的新內涵以及與學生日常生活及相關現象的緊密度,將知識與生活有機統一起來,才能激發學生的探究動力,主動參與,仔細觀察,靈活思維,深入探究,總結結論,長時間以探究的方式學習化學,才能發展學生的創造性思維,形成科學的學習能力,促進綜合能力的提升.