小學低年級語文閱讀教學改革的思考

馮曉芳 旺蒼縣代池壩小學校 四川廣元 628208

傳統的低年級語文閱讀教學方法相對單一,課堂枯燥,缺少趣味性、實踐性,難以激發學生主動參與閱讀的興趣,也難以提高能力、養成良好的閱讀習慣,和新課程改革提出的發揮學生主體作用相悖.低年級小學生處于學習的起步階段,也是夯實語文基礎的關鍵時期,只依賴傳統照本宣科式的教學無法達到高質量的目的,一線教師必須推進閱讀教學改革.

一、引導想象閱讀,激發學生興趣

學生在語文課上的閱讀興趣是需要激發的,教師的引導是關鍵,自由大膽的想象能從內在激發小學生的閱讀興趣,調動其課堂學習動力.例如針對《荷葉圓圓》這一首散文詩,其節奏活潑輕快、語言優美,教師可以從學生們學過的知識著手,引導他們先思考關于夏天的古詩,很多學生都自然地背出前面學過的《小池》這首詩 接下來調動學生想象"小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭"是怎樣的一幅圖畫,并說一說 之后教師通過多媒體課件把學生們帶進荷塘情境,欣賞荷葉,精美畫面仿佛變成磁鐵,牢牢吸引學生的注意力,讓他們帶著濃厚的興趣進入文本.

又如在《烏鴉喝水》的教學中,教師也可運用多媒體為學生們展示漫畫繪本,想象口干舌燥的烏鴉見到瓶口細小的瓶子時要怎樣才能喝到水.這就使學生們帶著問題繼續閱讀,保持興趣和注意集中,結果發現地面有很多小石子,烏鴉把小石子一顆一顆地銜進瓶子,水位慢慢升高,最終得償所愿.另外,教師可引導學生們看圖想象并猜故事,翻到新的畫面時先讓學生們猜想其情節,發散思維,增強閱讀興趣.

二、引入游戲方法,促使學生參與

除了純真的、天馬行空的想象,低年級小學生還喜歡玩游戲,游戲教學是備受歡迎的教學方法之一,如果教師能在閱讀教學中引入游戲方法,用游戲引導學生們閱讀課文、理解文本,必然能大大調動學生們參與課堂學習活動的積極性.

例如在閱讀課文《小蝌蚪找媽媽》時,教師就可組織學生們做游戲,幾名學生扮演小蝌蚪,幾名學生分別扮演小蝌蚪找媽媽途中遇到的鴨媽媽、大金魚、大螃蟹和小烏龜等,充分互動,通過這樣的游戲方式生動直觀地再現小蝌蚪找媽媽的全過程.與此同時,學生們在扮演各種角色時教師可組織其他學生準備道具,包括鴨媽媽又大又闊的嘴巴、大金魚的尾巴、大螃蟹的鉗子和小烏龜的殼等,突顯每一個動物最顯著的特點,利用表演展示它們的形象.游戲教學方法不但讓學生們學到知識,還培養他們的動腦和動手能力,更喜歡閱讀教學,更有效地學習課文.

三、進行綜合教學,提高學生能力

在小學低年級語文教學中,閱讀不是孤立存在的,應和識字、朗讀、寫話等教學有機結合在一起,進行綜合教學.因為識字教學在低年級十分重要,只有讓學生不斷增加識字量,他們才能完整閱讀課文 流利地朗讀則為學生理解文本奠定基礎 學生透徹理解文本才能提高閱讀能力,持續增加閱讀量 閱讀的文本越多,才能打下堅實的寫話基礎.在閱讀教學中,教師通過綜合教學就能循序漸進提高低年級小學生的閱讀能力和綜合素養.

例如在講解《坐井觀天》時,教師先指導學生們查字典或看生字表,把不會讀的字讀準,并在黑板上寫下本課生字,讓學生注音,生字讀音訂正無誤之后帶領全班學生齊讀 接下來教師范讀課文,幫助學生們把課文讀熟,并進行小組朗讀比賽,調動學生閱讀的主觀能動性 之后教師讓學生們思考"你們覺得這只小青蛙是什么樣的",有的學生就說這只青蛙很笨,有的學生則說這只青蛙見識短,一直待在井里沒見過外面的美麗世界等等,教師肯定這些回答,又讓他們繼續思考"做井里的青蛙好不好呢",學生們異口同聲地回答不好 最終教師歸納成語坐井觀天的含義,并讓學生們寫一寫讀后感,假設有一只鳥把這只青蛙帶出井口,讓青蛙看到外面的世界,那么它會想些什么呢?如此一來,閱讀課上整合了識字、朗讀和寫話,取得良好教學效果.

四、適當拓展閱讀,培養學生習慣

興趣是學生學習的第一任教師,特別是針對低年級小學生來說,他們年齡較小,對四周的事物充滿好奇心,需要教師在閱讀教學中充分把握學生身心特征,引導他們進行適當的拓展閱讀,滿足強烈求知欲,逐漸養成良好的閱讀習慣.

例如在《丑小鴨》的閱讀教學中,因為課文內容有較強的故事性,故事情節也與低年級小學生的興趣愛好相符,很多學生在閱讀課文之后依舊有強烈求知欲,此時教師就可為他們選擇內容相似的文章進行閱讀.具體可選擇童話故事,包括《一千零一夜》、《安徒生童話》等,讓學生們充分體會閱讀的樂趣.教師也可利用多媒體技術,通過視頻的形式為學生們播放這些童話故事的內容,讓整個課堂氛圍活躍起來,調動學習積極性.還可在關鍵的故事情節處停頓,引起學生的好奇心,讓他們能利用課余時間主動閱讀,增加閱讀量,豐富閱讀體驗,從而慢慢培養語感,接受情感的熏陶.教師要注意教給學生閱讀方法,如一邊閱讀一邊做批注,引導他們在多樣化閱讀中養成自主學習習慣.

總而言之,在素質教育和新課程改革持續深入推進的大背景下,教師務必要改進教學方法,引導學生想象、做游戲、進行綜合學習和拓展閱讀等,營造良好的語文閱讀教學氛圍,在激發學生閱讀興趣的同時使其主動參與課堂,逐漸提高閱讀能力、養成閱讀習慣,真正提高閱讀學習的效果,最終全面提升小學低年級語文閱讀教學質量.