小學智慧課堂的內涵及實踐策略

杜亞莉 湖北省荊門市掇刀區白廟街道辦事處白廟小學 448002

引言:

智慧課堂從性質上來說,是區別于傳統的課堂教學模式的一種教育教學領域的創新.因此,這意味著這種課堂教學模式所適應的教育教學方法也是具有一定的新穎性的,需要結合小學課堂教學的要求采取科學的方法將智慧課堂融入到小學生的課堂教學中.

一、智慧課堂的優勢分析

(一)創新性優勢

這一點主要是從智慧課堂教學的模式本身的角度上來說的,這種教學模式從形式上就是與傳統的教學模式有所區別的一種新的教學模式,創新的出現,本身就是一種進步和完善的表現,也就是說.在創新中,課堂教學質量必然能夠獲得一定程度的提升.

(二)智慧性優勢

這方面的優勢主要是指,這種教學方式更加強調教學中教師與學生的共同成長和發展.即開展教學的目的不僅僅停留在實現學生的課堂教學要求,更在于在教學實施的過程中給教師也提供一定的成長和進步空間,這種"教學相長"的教育模式,是這一課堂的智慧體現.另外,智慧性體現在教育教學過程中的另一個典型是信息技術與課堂教學過程的融合應用.有了在形式和技術上具有先進性的技術作為支持,則輔助課堂教學開展技術含金量就會得到提升,教學過程不再單一的以教師為主導,而是有了更加客觀全面的技術對其進行豐富和支持.

(三)互動性優勢

這一點主要是指,在教學開展中,智慧課堂會在一定程度上注重學生的主體地位,強調教學過程中教師與學生關系模式的轉換,這種轉換使智慧課堂與傳統的課堂教學模式產生了差異,主要體現在,為教師和學生在教學過程中的互動提供了一個良好的平臺.

二、智慧課堂的內涵

所謂的智慧課堂,其概念的形成,從內在的角度上來說,是以先進的信息技術作為依托的.這也就意味著,智慧課堂的模式要想構建起來并得以應用,則需要經過一些輔助工具和技術的前期準備,并且從教師的角度上來說,其自身也要在適應智慧課堂教學模式的基礎上,針對性的做好課堂教學的準備工作.另外,智慧課堂的智慧元素點,不僅在于教學模式上的一種更新和進步,更在于一些本身就具備智慧性特點的先進技術和輔助設備的應用.正是理論到實踐上全方位的執行了智慧課堂的要求,才最終營造出一種具有智慧性特點的課堂教學氛圍.

三、智慧課堂在小學教學中的實踐應用

(一)通過科學的研讀教材,為課堂教學做好充分準備

從本質上來講,智慧課堂的構建,目的還在于順利完成教育教學任務,有計劃、有效果的組織實施課堂教學過程.教材,是課堂教學開展的一個基礎環節,按照教材安排的大前提和大環境實施課堂教學過程,是小學教學開展的一個最基礎的要求.由于小學生的年齡階段和心理特征方面的現實情況,教師在小學教育中的引導和輔助作用是非常重要的.因此,要想使得課堂教學充滿智慧,則教師自身首先應當對教材內容進行研讀,一方面,對于教材安排的具體內容做到全面熟悉和了解,更深層次的要求在于,能夠通過研讀真正意義上明確教材安排中的各部分內容的邏輯關系,并結合具體的教學內容,探索和思考不同教學內容的具體教學方法.只有教師從自身的方面對于教學內容有了更加清晰深入的了解,其對于教學內容的掌控能力才能提升,打好了基礎,才能在后續的更高層次的智慧課堂教學中有充分地把握和準備.

(二)注重個體差異,滿足學習需求

對于小學生來講,雖然其自主學習能力由于年齡和成長階段的限制存在不成熟的現象,但作為一個獨立的個體,學生在學習中的學習興趣和需求,必然是存在個體差異的.而智慧課堂促進學生能力培養和個人成長的目標,就要求教師在開展教學的過程中,適當地考慮到小學生的主觀學習需求,結合不同學生的學習能力和理解能力,采取循序漸進的方式開展教學,這種方式實際上給了部分學習能力發展比較緩慢的學生一個緩沖和更充分理解學習課程內容的時間,也給學習能力發展速度相對較快的學生提供了一個進步的空間和平臺.在智慧課堂教學中,教師應當尊重學生的這種個體差異,通過互動的橋梁更加了解不同類型學生在參與教學中的興趣所在和實際需求,從而用宏觀上原則統一,實踐中注重多元化和適宜性的教學原則開展教學工作.

(三)科學提問,為學生留下思維空間

問題的提出,往往是調動課堂進程突進的一個重要方法,小學教師則更應當利用孩子的好奇心和探索欲,利用豐富的教學輔助工具,為教學過程的優化和提升提供幫助,并且在整體的課堂教學過程完畢后,可以提出一些具有發散性特點的問題,從而激發學生的創造性思維,把體現智慧、展示智慧、培育智慧的空間留給學生.

四、結束語

總之,在課堂教學的開展中,尤其是小學階段的課堂教學中,智慧課堂的融入,是一種創新的嘗試,為了在一定程度上取得穩定的課堂教學效果,則教師方面就應當以教學目標為依托,以教學方式為路徑,結合具體的課程教學內容實現課堂教學過程的全面優化,從而達到發揮智慧課堂作用的目的.