動手畫吧，畫得像什么就是什么——幼兒美術教學案例反思

金依雯 上海市金山區青少年活動中心 上海市金山區 201599

一、案例重現——被傳統教學模式禁錮的想象力

記得那次是讓小朋友畫花卉，我讓孩子們想好自己喜歡的花再畫，孩子們想了一會都興致勃勃地動手了。突然一個小朋友大哭起來，我一看是個平時畫畫都不是很好的孩子，每次畫畫課她都會磨蹭很久才落筆，這次看同學都已經畫了很多可是她自己卻還不知道怎么畫就急哭了，我馬上過去問她怎么了，她上氣不接下氣的對我說：“老師，我畫不來，花蕊我畫不圓，花瓣也不會畫。”

我想到這個孩子每次畫規定主題的畫，或是參考我在黑板上示范的畫時都不敢畫，但有幾次讓學生自己創作她就能很快落筆。于是我說道：“沒關系的，你大膽畫，畫的像什么就是什么。”學生猶豫了，我用鼓勵的眼神看著她，她拿起畫筆，畫了個不太規整的圓，然后又在圓的外圈畫了兩個不規則的形狀，我覺得她畫的這大大的不規整的圓不就是花朵中間的花蕊，而外圍不規則的形不正是花朵的花瓣嗎。

于是我鼓勵她繼續把外圍的形狀順著中間的圓添加上去，畫完以后我問她：“你覺得這像一朵花嗎，像什么花？”她大大的眼睛突然變得亮亮的，說：“金老師，這好像一朵向日葵呀。“我說：“是啊，你看你畫的多好看呀，接下來你就用蠟筆為這朵向日葵裝扮一下吧。”小朋友一掃剛剛的愁容滿面，馬上喜笑顏開，認真的用蠟筆涂畫起來，不一會兒一朵顏色鮮艷的向日葵就呈現在我的眼前。

我把她的畫貼到黑板上讓全班同學一起欣賞，同學們馬上嘰嘰喳喳說了起來“哇，她這朵向日葵畫的可真漂亮。”“我也想畫這么好看的畫。“…… 還有小朋友問她：“你是怎么畫的呀？真好看。”我指著她的畫對全班同學說：“你們看，雖然這朵向日葵的花蕊和花瓣畫的都不是很規整，但它是一朵很漂亮的向日葵。所以我們小朋友平時畫畫的時候膽子要大，不要怕畫錯，你們只管大膽地拿起畫筆，畫出來像什么就是什么，都會很漂亮的。”學生們若有所思的點點頭。我繼續說：“這個小朋友平時都不敢畫，今天一畫就是這么漂亮的花，你們說要不要給她點掌聲呀？”話音未落，教室里已經響起了熱烈的掌聲，這個所謂的美術“差生”在掌聲里羞紅了臉，笑容一直掛在臉上。

下課時，小朋友跑到我跟前說：“老師，你蹲下來。”我剛蹲下，她就吧唧我臉上親了一口，并輕聲對我說：“金老師我好喜歡你。”這回換我受寵若驚了。

二、教學反思——畫得像不是畫的好

這個案例里的孩子其實并不是不會畫畫，相反她的畫充滿童趣，形象生動。但成人總避免不了以“像”與“不像”來衡量學生作品的“好”與“壞”，殊不知正是這個誤區扼殺了孩子的童真和想象，讓他們變得不敢畫也不會畫。孩子畫畫其實是一種自發的藝術創作活動，是孩子思緒及藝術潛能的自由表現。現代幼兒美術教育應順應兒童自然成長的規律，尊重他們在美術活動中的自我發現和自我表現。

教師把美術教育等同于技藝教育，覺得教會孩子畫出一張漂亮的圖畫就是完成了任務，忽視了幼兒的發展規律。在繪畫內容方面，強調模仿和再現，于是幼兒作品中的模式化傾向非常突出，孩子們各式各樣的作品中，我們都看到許多有框架模式的人物、動物等的形象。

幼兒繪畫不能以教師為中心，用傳統的教學模式來開展，脫離孩子的實際發展，會使他們的創作力受到限制。我們只需要為幼兒提供自我表現的機會,引導孩子畫出心中所想，幫助他們完整畫面，，從而使得孩子們的想象力、創作力和動手能力得到全面的發展。

我國著名教育家陶行知先生說過:“處處是創新之地，時時是創新之時，人人為創新之人。”作為教育者，在教學中我們自己首先就要具備創新意識和創新精神，對于孩子思維的閃光點要及時捕捉，加以引導便可使其茁壯成長，這樣的課堂教學才是真正以學生為主。就像著名美術教育家楊景芝說的:“每個孩子都具有豐富的創造力，每個孩子都各具特點，只要我們正確地加以引導，孩子們的潛能意識都能得到很好的發揮。”

結語

我國著名的兒童教育家陳鶴琴先生在他的“活教育”原則中也認為：“凡是兒童自己能夠做的，應該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應該讓他自己想。兒童自己去探索、去發現，自己所求來的知識才是真知識，他自己所發現的世界才是真世界。美術教育正是這樣，不應該有既定的模式和框架，每次在上課時都應讓幼兒在想象中飛翔，在玩樂中畫畫，自由自在，不拘形式，放手讓他們自由畫畫吧。