淺談基于核心素養的小學寫作教學策略選擇

魯映霞 浙江省麗水市遂昌育才小學 323300

學生在寫作學習過程中，總會面臨形形色色的問題：或材料不足，或思路閉塞，或表達困難……整個寫作過程，實際上就是解決上述各種問題的過程。這就意味著，我們在教學過程中，要以幫助和引導學生解決各種問題作為寫作教學的出發點，如能真正解決這些問題，學生的核心素養就能夠得到較好的培育。

從寫作課程建設的角度看，當前我國的寫作策略教學絕不能僅停留在教學方法層面，而要上升到課程內容開發和具體課程形態設計的層面，只有這樣，才能從根本上確立合宜的寫作課程內容，提供給學生豐富的寫作策略，幫助其不斷提高寫作核心素養。

一、將寫作與生活相聯系

葉圣陶說過，“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識，就運用方面說，是養成一種習慣”“語言文字的學習，出發點在‘知’，而終極點在‘行’，到能夠‘行’的地步。”因此，讓學生有話可寫，學會去寫，寫有所獲才是我們要指導的寫作策略，而基于語文核心素養的小學寫作教學，尤其強調寫作任務的真實有效，以及與生活的緊密聯系。

舉例來說，如果布置學生寫“我愛我的家鄉”這樣的習作題，可以將題目改成這樣的表述：學校將開展“我愛我的家鄉”主題活動。通過尋訪一位家鄉名人、考察一處家鄉名勝、體驗一種家鄉習俗、傳承一項家鄉手藝、學說一口家鄉方言等，開展豐富多彩的家鄉文化學習、傳承活動。追根溯源，了解遂昌，是為了更好地珍惜家鄉發展的新成就、新風貌，為遂昌、遂昌人而驕傲。要求：

（1）任選一個活動內容進行。（以尋訪一位名人為例）

（2）對象。說明你尋訪的這個名人來歷。借助這些描寫，想辦法讓同學們認識這個名人。

（3）記錄交流訪問的內容，讓同學們也了解到這個名人為家鄉變化所做的主要事跡以及貢獻。

（4）和大家交流尋訪的收獲。可以說說體會，也可以談談看法。

這樣的習作要求就具有真實性寫作任務的特質，學生則可以選擇自己擅長的一個內容，進行前期綜合性學習的準備，為習作提供素材，進而有話可寫。在寫作內容的選擇上，將學生的寫作內容與生活緊密聯系，從根本上確立合宜的寫作內容，幫助其不斷提高寫作核心素養。

二、將寫作與單元相整合

語文核心素養觀念啟發我們，語文學習內容之間不是零散知識和技能的無機排列，而是相互之間存在聯系，與其去寫若干不相關聯的話題、訓練一些零碎的技能，不如將精力聚焦在幾個重要的話題，或按照一定線索作一組相對集中的練習，這就是近幾年不少人提倡的專題習作。人教版第五單元第二組課文為例，在講述思鄉這組內容中，可在教學課文內容后穿插習作訓練，還可形成一個系列：

（1）故鄉的那些人

（2）故鄉的那些事

（3）故鄉的那些景

（4）故鄉的新變化

（5）二十年后回故鄉

（6）根據詩詞編寫思鄉小故事，編創課本劇，收集思鄉的詩詞、歌曲等。

咋一看，這一個單元的作文內容要包含那么多，如何按照教學計劃去完成呢？我認為，可以在一定的時間段里圍繞一個話題或某一種技能開展系列寫作活動，持續幾個月，或者半年，通過連續幾次寫作活動，使學生在這一兩個話題上有充分的思考與認識，實現既提高寫作水平又培養思維品質和人文素養的多種目的。

三、將寫作的過程具體化

寫作過程，教師可在給學生布置的習作題目中含有有用的寫作支架，這種支架要做到內容合理、步驟完整、描述清晰，對學生的寫作活動具有有效的引導和規范作用，學生依循支架中的引導信息即可自主完成寫作活動。另外，經常采用支架學習對養成學生的學習習慣、培養有用的思維模式、促進學生知識的自我建構也有不小的幫助。

如習作主題“我們的校園”，要求是觀察一處景物，再把觀察到的景物寫下來，要按一定的順序來寫，注意把內容寫具體，語句寫通順。為了有效指導學生有序觀察，完成習作，我們可以設計思維導圖的模式，根據學校的地理位置和實際情況，引導學生仔細描述，來幫助學生理清所要描寫的主要內容，然后有重點、有層次地根據自己的需要，有效地選擇內容并完成寫作任務。

四、將寫作與評價相融合

寫作的過程是思維形成的過程，寫作教學的結果自然是文章作品的成型。雖然大多數老師在習作過程都進行了精心的指導，但是仍有不少學生的習作往往在低水平上徘徊，而且作文中的同類毛病反復出現，如何有效地提升學生的習作水平，引導學生再次發現習作的優缺點，自我反思式的評價顯得尤為重要。

首先，教師引路。教師要對每次習作作充分的準備，對學生的習作情況了然于胸，既要有學生的整體情況反饋，也要對習作中存在的共性問題和典型問題有相應的對應策略，切忌概而言之，讓評價走過場。其次，自評提升。“文章不厭百回改”，學生積極主動的自我評價是能力提升、情感發展的重要途徑。教師可根據不同的年級層次，提供自我評改的不同要求，讓學生對照要求，仔細讀文，查找問題，并逐一評改，在充分發揮學生的主觀能動性的基礎上，重點關注學生評價的態度。每個孩子角色轉化后，都非常樂于當這個小老師，圈、點、評、劃……個個有模有樣。

小學寫作教學的核心任務及當務之急，是幫助學生獲取合宜的寫作內容、掌握基本的書面語建構要素、養成初步的書面語語感，而不應是籠統的沒有具體路徑的觀察生活能力、想象等思維能力。寫作，既是語文實踐的重要內容，又是語文素養的綜合體現。“教學有法，教無定法”，在習作教學的道路上，任何教學策略，沒有對錯之分，只有是否適合，因此，在實際運用中，應該按學所需，靈活運用。