混合式教學在《電路分析基礎》課程中的應用

朱勤

摘要：使用混合式教學模式對教學活動進行全新的設計，可以有效解決傳統教學中的問題。通過對《電路分析基礎》課程的特點以及傳統教學中存在的問題進行分析，對混合式教學設計的各環節以及教學條件進行了詳細說明。

關鍵詞：課程改革 混合式教學 網絡平臺

中圖分類號：G639? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009—5349（2019）17—0221—02

《電路分析基礎》課程是所有電類專業的基礎課程。它的特點是內容理論性強、知識點多、前后關聯性強、要求學生有較強的邏輯思維。學生需要理解各種概念，掌握大量公式，運用各種電路分析方法。

一、《電路分析基礎》教學現狀分析

課程使用傳統的課堂面授的方式進行教學存在很多問題。

傳統課堂以教師講解為主，學生處于一種被動接受的狀態。由于不同學生理解能力不同，教師只能照顧大部分的學生。教師在課堂中邊授課邊觀察學生的表情神態來判斷學生的接受情況，以此掌控教學的進度。對于學生來說，理解力強的感覺學習太輕松，理解力中等的感覺力所能及，理解力弱的感覺跟不上。長此以往，優生得不到鍛煉，泯然眾人;差生陷入惡性循環，隨著難度提升越來越跟不上。在課堂中，教師不管是增加難度提優，或者放緩進度補差，都只能照顧到部分學生。

只有改變教學理念，將學生作為主體，讓學生主動學習，才能兼顧所有學生。不同層次的學生能夠按照自己的進度學習，在課堂上教師引導學生解決問題。將課堂教學變為解決學生問題，而不是教師講授知識。要達成這樣的教學效果，需要采用新的教學模式。通過學習和研究各種新的教學方式以后，本課程選擇了混合式教學進行改革。

二、混合式教學設計

（一）混合式教學設計介紹

混合式教學設計的基本理念是在課程的學習過程中，將線下的面授教學與線上的自主學習相融合，達到更有效的教學效果。

（二）混合式教學設計的特點

1.將課程學習分為三個有機環節

將課程學習分為課前、課中和課后三個有機環節促進學生的自主學習，增強教師的動態跟蹤和過程性指導;將學生的認知過程維度從知道、理解和應用向分析、評價和綜合提升。

2.教學資源共享化，發揮學生的自主性

將PPT、視頻、微課等課程資源共享，鼓勵學生自學，將教師從傳統的現場操作講解中解放出來，將精力用于答疑、分層化教學，從而提升學生的學習實效性。

3.采用多元化學習方式，調動學生學習的積極性

根據需要，在每節課程中引入自學、小組討論、競賽、演示、頭腦風暴等學習方式，調動學生的學習積極性，同時提高其他方面的技能，如語言表達、思維、工程設計等。

三、教學活動組織

混合式教學的課前、課中、課后環節需要精心設計。一定要仔細研究三個環節中內容的關聯性。下面以《電路分析基礎》中的一個典型知識點，“基爾霍夫定律的應用”為例，進行教學活動的設計。

（一）課前環節

1.通過視頻自學理論知識

將基爾霍夫電壓定律的理論講解內容錄制為視頻。學生在課前通過自學視頻的方式學習理論知識。不同學習能力的學生可以自己掌握學習的節奏。特別是對于理解力較弱的學生，可以通過觀看視頻，掌握知識點。如果遇到自己無法理解的問題，可以通過網絡教學平臺或者通訊工具和同學、教師交流。這樣可以讓每個學生都有足夠的時間去解決理論學習中的困惑。

2.通過課前測試檢驗自學效果

教師在網絡平臺上布置課前測試題。學生可以邊做測試邊檢驗自學的效果。通過測試以后的反饋和錯題分析，明確自學中理解錯誤的地方。教師也可以通過學生的測試中的易錯題，準確地找到難點問題，從而調整課堂教學內容。

3.準備課堂任務

教師布置課堂中需要完成的任務，讓學生在課前先做好準備。這個任務一定是開放性的，有多種實現方式。比如“設計一個雙電源電路，在電路的元器件上可以得到5V和12V的電壓”。學生利用課前學到的知識進行電路設計。學生在設計電路的過程中，實現理論知識內化。

（二）課堂環節

1.課前任務的分析

在課堂中首先對課前任務的完成情況進行分析。可以通過學生交流或者教師講解的方式解決課前測試中的錯題。比如說如何確定回路，如何判斷電壓的實際方向和參考方向等問題。通過這個環節解決難點問題。

2.任務展示和討論

組織學生展示課前設計的電路。展示的同學分享自己的設計思路，其他同學討論和評價。學生在表述自己的設計時，會發現一些之前沒有想到的問題。其他學生可以提出不同的觀點或者指出錯誤。在展示和討論中修改和完善自己的設計。通過展示和討論的過程，既可以使學生進一步內化理論知識，又可以鍛煉學生的語言表達能力。學生代表展示完成以后由教師進行點評。

3.實驗驗證

通過展示和討論，學生進一步修改和完善自己設計的電路。接下來需要將理論知識運用到實踐中，一般都會安排實驗教學對理論進行驗證。

在傳統的教學中，安排的實驗內容都是由教師規定的，所有學生的實驗電路都一樣，實驗的結果也是一樣的。這就導致學生缺乏主動性，積極性不高。甚至部分學生濫竽充數，直接拿其他組的實驗數據充數。如果讓學生在課堂上現場設計個性化的電路時間是不夠的，而且沒有通過理論的驗證，直接進行電路安裝可能存在安全隱患。而現在學生的實驗電路都是自己設計的，他們就會有很大的積極性，要去證明自己的設計是否正確。學生的動力更大，做實驗時才會更加投入，學生才能耐心細心，不厭其煩地進行實驗操作。這樣的實驗過程才能更好地培養學生的職業素養和工匠精神。

4.課堂總結

課堂總結是教師對學生的表現進行評價，并提出本次課的課后任務以及下次課的課前任務?？梢越M織學生開展自評和互評等活動，也可以通過討論或者問卷調查的方式由學生評價此次課堂教學。

（三）課后環節

在課后環節中布置課后作業和課后拓展任務。課后作業和傳統教學中基本一致，以課后習題為主。課后拓展任務應該是對課堂任務的提高，是具有討論性的，有一定難度，包含信息收集的工作，需要學生具備信息處理的能力。比如更復雜的電路分析，可以從后續課程的復雜電路中截取部分，讓學生進行分析?；蛘咦寣W生收集基爾霍夫電壓定律在實際工程的應用案例。根據任務的工作量，由學生組隊完成。

四、教學保障和資源建設

為了開展混合式教學，需要各類軟硬件的支持。主要包括網絡平臺、教學資源、實訓條件等。

（一）網絡教學平臺

首先需要一個網絡教學平臺，能夠滿足學生在線學習需求。教師能夠在平臺應用創建課程、上傳各類教學資源、創建在線測試、布置作業、創建討論區等功能。學生和教師能夠在平臺上互動溝通。這樣才能使混合式教學的課前、課中和課后的三個環節構成一個整體。

（二）教學資源

為了學生能夠在課前自學理論知識，在課后完成拓展任務，教師需要制作大量的教學資源，包括教學視頻、演示文稿、教案學案等。

教學資源中最主要的是教學視頻，需要精心設計。視頻內容要保證語言的精練、用詞的準確、意思表達的清晰，在最短的時間內，用最直觀的方式把道理講清楚。如果學生通過觀看教學視頻無法掌握理論知識，那么這個視頻就是無效的。因此，視頻的制作一定要有學生參與，師生共同完成，保證不同層次的學生都能夠看懂。

五、結語

采用混合式教學設計對《電路分析基礎》課程進行課程改革是必要的。在“互聯網+職業教育”的背景下，必須改變傳統的教學模式，更新教學理念，才能解決目前傳統教學模式下存在的問題。只有認真思考“怎樣培養人”，才能解決教育的根本問題。

參考文獻：

[1]王玉生.線上線下結合的教學模式探索[J].華北水利水電大學學報（社會科學版），2019（6）.

[2]薛美辰.新“國標”背景下“以學生為中心”的混合式學習研究[J].才智，2019（6）.

責任編輯：趙慧敏