從積極心理學(xué)視角看初中生標(biāo)簽理論的運(yùn)用

王文亞

摘要：標(biāo)簽是教師和學(xué)生在互動(dòng)過程中的產(chǎn)物，不同的標(biāo)簽對學(xué)生有不同的影響。從積極心理學(xué)視角正確運(yùn)用標(biāo)簽，可以從評價(jià)形式多元化、幫助初中生樹立正確的自我認(rèn)知、引導(dǎo)“問題學(xué)生”回歸正式群體、形成家庭和學(xué)校教育的強(qiáng)有效合力等方面入手。從積極心理學(xué)視角研究標(biāo)簽理論在初中學(xué)校教育中的運(yùn)用，提出關(guān)注積極品質(zhì)，給予學(xué)生信心，讓學(xué)生健康快樂地學(xué)習(xí)，提高初中生學(xué)習(xí)愉悅感。

關(guān)鍵詞：初中生 標(biāo)簽 對策

中圖分類號：G631? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009—5349（2019）17—0166—02

剛剛步入青春期的初中生，成人感強(qiáng)烈，但是因?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)不足，遇到問題又表現(xiàn)出依賴性。同時(shí)，這個(gè)階段的學(xué)生向師性都很強(qiáng)，他們渴望得到教師的關(guān)注，渴望在同伴群體中證明自己的價(jià)值。但是他們在入學(xué)之后可能因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績不理想、過分活潑等而被貼上一些不好的標(biāo)簽。

一、問題提出

20世紀(jì)30年代，坦南鮑姆提出了標(biāo)簽理論。標(biāo)簽理論主要用于社會(huì)學(xué)領(lǐng)域解釋越軌行為，我們所說的越軌行為通常指個(gè)體違反其所屬群體或社會(huì)規(guī)范的行為。[1]越軌行為是在互動(dòng)過程中發(fā)生的，標(biāo)簽對越軌行為起著促進(jìn)作用，個(gè)體根據(jù)他人對自己的評價(jià)而不斷調(diào)整自己的行為，逐步形成標(biāo)簽所描述的行為。從這一思路入手，初中生存在的“差生”“問題學(xué)生”，可能就是教師發(fā)現(xiàn)了一些學(xué)生存在違反班級規(guī)范的行為，這些行為本身并沒有什么影響，但是教師注意到之后產(chǎn)生不好的評價(jià)，并給學(xué)生貼上了不合理的標(biāo)簽，從而使學(xué)生自己也開始接受這些標(biāo)簽，變成真的“差生”。

1998年，馬丁塞里格曼第一次提出了積極心理學(xué)的概念。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)以積極的心態(tài)去面對個(gè)體的心理問題，激發(fā)個(gè)體積極的力量，幫助解決遇到的各種問題。積極心理學(xué)的核心目標(biāo)是“獲得幸福和主觀幸福感”，提倡用一種開放和欣賞的眼光來看待每一個(gè)人，強(qiáng)調(diào)著力研究每一個(gè)普通人具有的積極力量。[2]積極心理學(xué)的發(fā)展為心理學(xué)界提供了新鮮的血液，同時(shí)，也為教育、管理等學(xué)科的發(fā)展提供了新視角，在中國知網(wǎng)上搜索“積極心理學(xué)”，就會(huì)顯示上千篇的相關(guān)文獻(xiàn)。目前，從積極心理學(xué)視角研究初中學(xué)生標(biāo)簽理論在學(xué)校教育中的運(yùn)用尚屬空白，因此，本研究基于積極心理學(xué)視角的標(biāo)簽理論運(yùn)用，讓學(xué)生獲得積極體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極品質(zhì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得幸福感。

二、從積極心理學(xué)視角看引導(dǎo)標(biāo)簽理論在學(xué)校教育中運(yùn)用的重要性

積極心理學(xué)倡導(dǎo)以人為本，重視學(xué)生積極、陽光的一面。功能主義認(rèn)為，為了更好地維護(hù)社會(huì)的秩序，必須運(yùn)用規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行社會(huì)控制。[3]標(biāo)簽理論在這一過程中起著重要作用。教師為了保證教學(xué)效果，制定一些班級規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，如果學(xué)生違反了這些規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)被貼上消極標(biāo)簽。積極心理學(xué)啟發(fā)教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極的一面，從而善用好的標(biāo)簽，增加學(xué)生的自信心，用積極向上的心態(tài)去學(xué)習(xí)。

初中階段的學(xué)生心理發(fā)展有著特殊特點(diǎn)，成人感與幼稚感并存，同時(shí)，教師在他們心中具有很強(qiáng)的權(quán)威性。學(xué)校中教師給學(xué)生貼標(biāo)簽的現(xiàn)象普遍存在，教師根據(jù)一些評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在和學(xué)生互動(dòng)的過程中給學(xué)生貼上標(biāo)簽。按照期待效應(yīng)的說法，學(xué)生的“標(biāo)簽”基本上跟教師對他們的期望值是相呼應(yīng)的。[4]積極的標(biāo)簽不僅可以在教師和學(xué)生之間構(gòu)建良好的師生關(guān)系，同時(shí)也是對學(xué)生的一種鼓勵(lì)和支持，有利于學(xué)生健康成長成才。初中階段的學(xué)生需要被肯定，他們對自我的認(rèn)知和評價(jià)大都來自于教師和學(xué)生對自己的評價(jià)，因此，教師要從積極心理學(xué)的角度，發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生固有的潛在優(yōu)點(diǎn)，給學(xué)生貼上好的標(biāo)簽，從而產(chǎn)生一種積極向上的力量，促使學(xué)生用這些標(biāo)簽來嚴(yán)格要求自己。積極標(biāo)簽有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)其良好性格的養(yǎng)成，使其以一種樂觀向上的心態(tài)去面對生活。

三、從積極心理學(xué)視角看正確運(yùn)用標(biāo)簽理論的方法

1.評價(jià)形式多元化

根據(jù)多元智力理論，學(xué)生的智力表現(xiàn)形式是多種多樣的。傳統(tǒng)的評價(jià)方法用考試成績來評價(jià)學(xué)生，一次考試失敗，或是犯了一個(gè)小錯(cuò)誤，就給學(xué)生貼上“差生”的標(biāo)簽，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。首先是評價(jià)形式多樣化，教師應(yīng)從積極心理學(xué)的角度，細(xì)心觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的表現(xiàn)，采用多種形式，在不同的生活和學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行評價(jià)。其次是評價(jià)內(nèi)容多樣化，評價(jià)學(xué)生不應(yīng)當(dāng)只從考試成績?nèi)胧郑鴳?yīng)當(dāng)從各個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。要注意到學(xué)生身上的每一點(diǎn)變化，當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，及時(shí)貼上正面標(biāo)簽，鼓勵(lì)學(xué)生強(qiáng)化積極行為。最后是評價(jià)主體的多元化，新課改強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的主體性地位，不僅教師可以評價(jià)，學(xué)生自己也可以進(jìn)行評價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生評價(jià)的多重功能，注重評價(jià)主體的多元性與互動(dòng)性，力求做到客觀公正。

2.幫助初中生樹立正確的自我認(rèn)知

隨著青春期的到來，初中生在生理上發(fā)生了急劇的變化，但其心理發(fā)展的速度則相對緩慢，使青少年的身心處于一種非平衡的狀態(tài)。初中生已經(jīng)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的成人感，開始脫離父母，有自己的想法，但因?yàn)樾睦戆l(fā)展還不夠成熟，遇到問題時(shí)他們還無法自己解決，又不愿意尋求幫助，所以產(chǎn)生種種問題，通過一些課堂問題行為表現(xiàn)出來。學(xué)校要對心理健康教育課程予以重視，幫助學(xué)生理解青春期的特點(diǎn)，讓他們理解這個(gè)階段出現(xiàn)各種問題都是正常現(xiàn)象，正確看待自己，形成正確的自我認(rèn)知。心理學(xué)研究表明：尊重、信任、肯定、鼓勵(lì)和期待的情感可以使人產(chǎn)生一種積極的“意向效應(yīng)”，能增加人的自信心，能促進(jìn)人的心理健康發(fā)展。[5]因此，教師要從積極心理學(xué)的視角，采用尊重教育、賞識教育，給學(xué)生多一份寬容和理解，多鼓勵(lì)贊美學(xué)生，給學(xué)生自信，形成積極的自我認(rèn)識。

3.“問題學(xué)生”的引導(dǎo)和教育

初中階段的學(xué)生表現(xiàn)比較叛逆，為了吸引老師的注意，一些學(xué)生作出一些異常行為，如上課做小動(dòng)作，和同學(xué)說悄悄話等。個(gè)別老師依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)，給這些學(xué)生貼上了“差生”“問題學(xué)生”等標(biāo)簽。在標(biāo)簽的影響下，這些學(xué)生逐步變成真正的問題學(xué)生。針對這部分學(xué)生，教師應(yīng)重新審視，重建新型的師生關(guān)系，以朋友的身份融入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，與他們平等對話，在對話中了解他們的內(nèi)心需求，從而幫助學(xué)生解決問題。學(xué)生在得到了老師和同學(xué)的鼓勵(lì)和認(rèn)可后，進(jìn)一步保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保持自信，嚴(yán)格要求自己，從而不斷完善自我行為。

4.形成家庭和學(xué)校教育的強(qiáng)有效合力

初中生雖然大部分時(shí)間都在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活，但是家庭教育的影響也不容忽視。積極心理學(xué)研究人的優(yōu)點(diǎn)與價(jià)值，關(guān)注人的日常生活，重視人性中的積極方面。學(xué)校教師和家長合作，教師通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)，注意到學(xué)生身上的每一點(diǎn)變化，挖掘其優(yōu)良品質(zhì);通過家長沙龍、主題班會(huì)等活動(dòng)與家長溝通，讓家長了解孩子最近的表現(xiàn);給孩子貼積極標(biāo)簽，讓家長在家庭中多鼓勵(lì)學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生某一方面的優(yōu)良品質(zhì)，發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用、家庭教育的配合作用，讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅體驗(yàn)。

四、結(jié)語

積極心理學(xué)為標(biāo)簽理論在初中學(xué)校教育中的運(yùn)用提供了新視角，強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的潛在力量，幫助個(gè)體解決問題。初中階段的學(xué)生處于青春期的特殊時(shí)期，每個(gè)學(xué)生都具有自己獨(dú)特的優(yōu)良品質(zhì)，教師要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，給學(xué)生貼積極標(biāo)簽，給予鼓勵(lì)和自信，引導(dǎo)初中生健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮文泉，吳麗秋.越軌社會(huì)學(xué)標(biāo)簽理論視角下小學(xué)階段“問題”學(xué)生德育新思路[J].教育評論，2018（5）：84.

[2]周志文.積極心理學(xué)視野下高職院校心理健康教育課程改革探析[J].亞太知識經(jīng)濟(jì)，2018（12）：163.

[3]于波，付美娜.學(xué)校教育中標(biāo)簽的產(chǎn)生及其正向功能發(fā)揮[J].課程·教材·教法，2016（7）：40.

[4]劉敏.正面標(biāo)簽對大學(xué)生激勵(lì)作用研究[D].中國石油大學(xué)，2014：32.

[5]肖子玲.“標(biāo)簽理論”與學(xué)生評價(jià)的積極作用[J].成才之路，2018（5）：26.

責(zé)任編輯：劉健