慕課背景下民辦高校思政課翻轉課堂教學模式

趙莉娜

摘要：為了更好地培養學生“融合信息”“提升自我”“協作學習”等能力與素養，民辦高校將翻轉課堂教學模式引入思政課教學活動，它以個性化、數字化、互動式學習為主要方式。在慕課背景下，通過了解、運用翻轉課堂，對增強思政課堂的時效性展開論述，旨在探索出一個更加適合民辦高校思政課教學模式的課堂呈現方式。

關鍵詞：慕課 翻轉課堂 教學模式

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009—5349（2019）17—0061—02

近年來，慕課在國內一些高校教改議程中引起了相關專家的足夠重視，當前民辦高校也應形勢所驅在引入高校思政課教學方面進行了深入的探索，基于互聯網、移動智能、云技術，具有交互、開放式的功能是其最大的特點。

在慕課大背景下，翻轉課堂擁有了更廣闊的發展平臺，而作為民辦高校思想政治教育教學的一線工作者，首先要以求真務實的工作態度，根據教學內容進一步探索翻轉課堂教學模式，進一步思考它給傳統教學帶來的巨大沖擊，同時積極鉆研思政課改革在“慕課”時代所擁有的機遇與挑戰，革故鼎新，推陳出新。將反轉課堂教學引入新時代思政課教育教學。

一、“翻轉課堂”概念

進入新世紀，一些西方發達國家，率先對教育教學模式展開深入研究，伴隨著互聯網的不斷發展，取得了很大進展，翻轉課堂教學形式逐漸開始更加引起了教育界的重視，這種新的教學模式開始以更快的速度、更廣闊的平臺發展起來。所謂“翻轉課堂”是指，學生課前可以通過多種途徑、手段，借助信息網絡等媒介，率先學習所要學習的知識，在課上以提問、討論的方式和老師同學交流，鞏固提升知識點的一種新的教學方式，它與傳統教學模式有著巨大的區別。

二、慕課背景下民辦高校思政課翻轉課堂的特征

（一）翻轉課堂是“慕課”視閾中互聯網信息技術發展的產物

目前翻轉課堂教學模式，基本是：教師錄制好教學視頻，提前發給學生，或是學生登陸慕課平臺，自主學習基本知識點。如此模式下學生可以選擇任何自己方便的時間、地點來學習，克服了傳統思政課人數眾多，學生學習效果不佳的缺陷。

（二）學生的學習方式具有多樣性的特點

翻轉課堂模式引入思政課課堂，可以使學生通過教學視頻預先學習課程內容，使教學方式呈現出多樣化、個性化的特點。尤其思政課具有極強的時效性和熱點性，更容易激發學生學習討論的積極性和熱情。學生在平臺上暢所欲言，各抒己見。同時，在學習時間與地點的選擇上，學生也更加自由靈活。大數據時代，學生們用手機隨時隨地都可以學習。再者，視頻教學的方式，使得學生可以結合自身掌握程度把握學習進度，可以隨時根據需要中斷視頻播放，對于自己不理解之處，以查閱資料或是請教他人來解決，有效彌補了傳統思政課堂的不足。

三、慕課背景下民辦高校思政課翻轉課堂應用策略

（一）主要步驟

民辦高校思政課翻轉課堂教學的實施具體包括：預備階段，教師要全面掌握課程的教學目標，包括每節課的難點重點，提前將有關思政課的知識、觀點、教學內容以視頻的方式發布給學生。學生通過教師的講課視頻，結合教材，預先學習教學內容，不理解之處做好記錄。課堂實施階段，根據提前觀看的視頻內容以及課前記錄的疑難問題，學生開始向老師提問，同時也可以和其他人討論、交流，教師要對學生的提問、討論做好記錄，歸納總結，給予學生重點指導。課堂總結階段，教師對學生的問題給予解答，同時歸納出本節課教學重點、難點，布置課后作業，鞏固本節課知識點。教師在此過程中需要耐心解答學生的問題，才能促進師生之間的互動。

（二）優勢分析

1.教學模式革故鼎新

有別于傳統思政課堂，思政課翻轉課堂教學模式首先強調課堂上教師要把更多的時間留給學生，為他們研討、互動辯論提供時間和機會。具體來說，就是師生角色互換，過去教師講課學生聽課，現在學生講問題、說觀點，教師解答、歸納總結。教師更加注重學生獨立思考、自主回答問題，甚至能夠主動提出一些觀點。通過將更多的時間留給學生，讓他們充分交換觀點，交換信息，共學互勉，有效促進了對知識的消化吸收。

2.移動互聯及多媒體資源大放異彩

教師上課之前就可以將需要學生觀看的教學視頻發給學生，這樣，學生可以隨時在碎片化零散的時間里觀看視頻。而在思政課翻轉課堂中，教師還可以利用多媒體，播放比較重要的，需要學生討論加深理解的視頻和有關資料，同時將課堂大主題交給學生，讓學生發揮主體作用，充分討論，互相交流，當然，思政教師也需要在大方向上給予指導。同時課下通過網絡平臺，有更多的時間和機會加強了師與生之間、生與生之間的互動、交流，有效吸引了學生的興趣，提升了學生的學習積極性，實現師生共同進步。

3.課堂氛圍群情激昂

翻轉課堂教學模式使課堂教學形式呈現出多樣化、靈活性等特點。例如教師可將學生分組，按小組分別進行知識的講授、討論和交流。如此輕松自由的課堂氛圍更加適合民辦高校學生特點，其打破了課堂沉悶的氣氛，更好地幫助學生有效地學習知識，增強了對思政課的學習興趣。通過這種方式，一方面學生可以習得思政課的教學內容，另一方面還可以獲取更多的書本上沒有的時事政治、黨的大政方針、國情國史等方面的知識。拓寬了知識渠道，便于學生形成更加系統的思政知識體系，提升自己的道德素養與政治素養。

（三）應注意的問題

第一，對教師及學生的角色定義要準確。和傳統教學不同，在翻轉課堂中教師是引導者，在將教學知識點傳授給學生的過程中，強調學生的主體地位，教學過程中更加注重學生主觀能動性的發揮，進而達到增強民辦高校思政課育人功能的作用。第二，思政課堂上引入翻轉課堂使學生擁有了更加充分的自由，并掌握著課堂的主動權。但這并不意味著學生就可以任意妄為，對于維持正常的課堂秩序，保證正常教學活動，教師依然要承擔首要責任，確保學生能夠高效學習。第三，教師要對學生在課堂上的表現作出評價，以此作為學生成績考核的標準之一，進而激勵學生更加積極地參與課堂討論等環節，更好地發揮翻轉課堂在思政課教學中的積極作用。

四、結語

總之，“慕課”以課程的開放性、多主體的交流互動、微視頻的自主學習等特征沖擊和挑戰著思政課的教學，也為困擾多年的民辦高校思政課教學矛盾提供了解決的手段和途徑。“翻轉課堂”促使思政課由傳統以“教”為主向以“學”為主的教學方式逐步蛻變，通過教學過程中傳授知識、學習知識、鞏固知識順序的顛倒，使師生角色發生翻轉，實現了對傳統課堂教學模式的革新。如此借助慕課平臺將翻轉課堂教學模式引入民辦高校思政課堂課，是對傳統教學的有益突破、質的創新，必將對提高思政課教學水平起到積極作用。

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責任編輯：劉健