設計類專業學生自主學習平臺初探

文俊鋒

摘 要：一年級是學生大學生活中奠定四年的學習基礎、影響未來成長方向的重要階段，需要結合學生特點及專業特點，建設課外八小時自主學習平臺，實行特色晚自習制度，建立導師、班主任、輔導員聯動機制，培養學生自主學習能力、創新能力、設計能力等，以更好的服務教學。

關鍵詞：特色;晚自習;制度;班主任;聯動機制

高中教育幾乎完全圍繞“高考”指揮棒而轉，學生的學習動機非常明確，而進入高等教育的大學新生的學習動機反而模糊不清。設計類專業學生自覺性、主動性以及自制力較同齡人而言較弱，傳統的晚自習模式即學生利用晚自習時間自主學習英語、讀書、讀報等，并不適合設計學生特點，設計專業的特殊性需要學生利用課外八小時時間對課堂的專業學習進行補充和強化，才能適應學院的教學要求。因此，實行特色晚自習制度，建立導師、班主任、輔導員聯動機制，是十分必要的。

1 特色晚自習制度和導師、班主任、輔導員聯動機制內涵

1.1 特色晚自習制度

新生晚自習制度有別于中學時期以老師為中心純應試學習的傳統晚自習模式，而是強調在專業導師的指導下，在專業班主任的引導下，在輔導員老師的配合、督促下，以學生自己為主體，根據專業特點和學習興趣自主選擇晚自習內容和形式，搭建學生自主學習的平臺，不斷致力于培養學生自主管理和自主學習的主人翁意識，讓新生從大一開始就養成良好的學風，從而盡快地適應大學生活。

1.2 導師、班主任、輔導員聯動機制

學院實行輔導員、班主任、專業導師三位一體的學生工作架構，建立和完善導師、專業班主任、輔導員聯動機制，明確各自工作職責，加強溝通與協作，發揮各自優勢，協力為學生服務，從而在學生管理和培養上形成鐵三角式的均衡穩態。

2 特色晚自習制度和導師、班主任、輔導員聯動機制的實施

2.1 特色晚自習方案的制定

開學初期，導師、班主任共同制定晚自習方案并開始實施，大一學年上學期的晚自習方案主要以讓學生在“娛樂”中“學”為出發點，制定的方案都是針對學生興趣點和專業需求，不枯燥、不走形式，真正做到合理利用時間。

2.2 方案的實施和啟動

班主任老師利用晚自習時間組織學生開展特色晚自習活動，導師隨時了解班主任工作進度，并定期在班上進行宏觀指導。

2.3 進度檢查和監督機制

方案確定后，在導師、班主任和輔導員的監督、管理下實施特色晚自習方案，班主任、導師填寫進度檢查表，輔導員根據進度檢查表上的時間節點對各班晚自習情況進行監督和檢查。并進行中期檢查，導師、班主任開會匯報各班進度、分享經驗、總結不足并提出改進方案，為下一階段工作的進行提供更好的保障。

3 特色晚自習制度和導師、班主任、輔導員聯動機制的要求

3.1 晚自習模式相對固定，但形式要不斷創新

學院的特色晚自習制度已經施行多年，十年來，這項制度已經成為學院的特色，具備模式化、常態化的特質。學院認為，在不斷堅持、探索特色晚自習制度的基礎上，晚自習的模式應當固定下來，形成常態的特色。

3.2 對學生專業培養應兼具個性與共性

學院的專業分為五大類，在晚自習方案的制定中，學院一方面重視學生共性的特征的培養，如：良好學習習慣的培育、專業引導、集體意識的建立、鼓勵團隊、開拓視野、提高藝術品味、豐富學習生活、班委建設等。另一方面，對于不同專業對學生特質的需求，學院也同樣重視。對于今后有意向從事不同專業的學生，學院也分別用不同的晚自習方案來進行培養。

4 特色晚自習制度和導師、班主任、輔導員聯動機制的發展

如何上好晚自習是“晚自習”制度的關鍵所在。經過緊張的高中學習，好不容易進入大學后，學生驚訝的發現居然還要上晚自習！如果簡單的進行，為開展晚自習而晚自習，必然會使學生感到厭倦而無所收獲。高中時的晚自習是為了應試考大學需要大量的時間，因而是一種學生接受的常態。而大學的晚自習，在學生的意識里是個體的概念，而不是集體的概念。現在，以一種集體的組織形式上大學生的晚自習，怎么上，能上得好么？雖然，每天的晚自習都有班主任陪在一起，那么班主任到底承當一個什么樣的角色？這是上好大學晚自習的首要問題。基于此，學院在對晚自習的探索中還應當往以下方面發展：

4.1 確立以學生為主體的特色晚自習方案

從年齡上，大學生都是成年人了;思想上，自我、獨立意識增強，不喜管束，且呈現豐富活躍的特點。針對這些特點，完全可以將晚自習交給學生，確立大學晚自習以學生主體的思路，改變大學以前的晚自習都是以班主任為參與的核心來控制和主導的格局。

4.2 發揮導師、班主任、輔導員的引導作用

對于新入學的新生集體，集體意識的建立尚需要一個時期;學生的學習、行為習慣缺乏一個氛圍的培育，學生受自身成熟度和水平的限制，雖可以承擔組織形式，卻無法把握組織內容的深度和科學度，班主任必須發揮導引角色，但不宜喧賓奪主，獨立實施權應交給學生。

4.3 加強師資力量，引進專業導師進班指導，鍛煉班主任的規劃編制能力和導引能力

晚自習交給了學生，但在內容的深度和科學形式的深度上要不斷挖掘深入，這個在于班主任。根據專業特點，班主任制定經論證的詳細可執行的晚自習計劃，通過導引，在晚自習中實踐達到目的，極大的擴展和豐富晚自習的功能，全面提高學生的自我學習組織能力和良好的學習行為習慣，從而奠定堅實的基礎，營造良好的學風。

通過打造以特色晚自習制度和導師、班主任、輔導員聯動機制為主要載體的自主學習平臺，不斷豐富其內涵，不斷提高實施的效果，不斷推進平臺的發展，才能適應設計類學生培養的新形勢新特點新需求。