計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目化課程體系設(shè)計(jì)研究

蔡伯峰

【摘 要】為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以計(jì)算機(jī)應(yīng)用骨干專業(yè)為例，開(kāi)展項(xiàng)目化課程體系設(shè)計(jì)研究。根據(jù)調(diào)研分析和培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了“項(xiàng)目貫穿、學(xué)徒培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式，設(shè)計(jì)了“項(xiàng)目引領(lǐng)、融合遞進(jìn)”的項(xiàng)目化課程體系，并開(kāi)展項(xiàng)目課程和教材及配套資源建設(shè)工作。實(shí)踐表明，該課程體系能有效訓(xùn)練學(xué)生的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、實(shí)踐動(dòng)手和技術(shù)應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】課程體系;項(xiàng)目化;計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè);人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)： G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）30-0139-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.30.070

Research on the Design of Project-based Course System for Computer Applied Technology Specialty

CAI Bo-feng

（College of Information and Technology，Taizhou Vocational and Technical College，Taizhou Jiangsu 225300，China）

【Abstract】In order to improve the quality of personnel training，taking computer application backbone specialty as an example，project-based curriculum system design research is carried out.According to the investigation，analysis and training objectives，the personnel training mode of "project penetration，apprenticeship training" is constructed，the project-based curriculum system of"project lead，integration and progressive" is designed，and the construction of project courses， teaching materials and supporting resources is carried out. Practice shows that the curriculum system can effectively train students'ability of project development，practice and technology application.

【Key words】Curriculum system;Project-oriented;Computer application technology specialty;Talent training model

我院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)主要面向軟件和信息技術(shù)服務(wù)企業(yè)、國(guó)家機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位的電子商務(wù)技術(shù)部門(mén)，培養(yǎng)掌握電子商務(wù)技術(shù)領(lǐng)域必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，具備電子商務(wù)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)與運(yùn)維、電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)等能力，能在電子商務(wù)技術(shù)領(lǐng)域從事電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與日常維護(hù)、網(wǎng)站美工、電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)與管理等工作，具有良好職業(yè)道德和職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的高素質(zhì)技術(shù)技能型專門(mén)人才。為了順利達(dá)到這一培養(yǎng)目標(biāo)，在該專業(yè)進(jìn)行了項(xiàng)目化課程體系設(shè)計(jì)研究。

1 “項(xiàng)目貫穿、學(xué)徒培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

課程體系不能憑空產(chǎn)生，要依據(jù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。為此，依托專業(yè)所在分院的分理事會(huì)和專業(yè)共建共管委員會(huì)，不斷深化校企合作關(guān)系，創(chuàng)新校企合作形式，以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)對(duì)人才的需求為依據(jù)，按照“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的要求，構(gòu)建“項(xiàng)目貫穿、學(xué)徒培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式，即通過(guò)3個(gè)貫穿型的專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目引領(lǐng)專業(yè)理論教學(xué)和技能與能力訓(xùn)練，在雙主體學(xué)院通過(guò)學(xué)徒培養(yǎng)模式實(shí)施項(xiàng)目，并在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中講解知識(shí)、訓(xùn)練技能與能力。該培養(yǎng)模式將人才培養(yǎng)過(guò)程分成如下3個(gè)階段：第一階段（第1-2學(xué)期）：基本素質(zhì)的培養(yǎng)，以專任教師為主，通過(guò)公共素質(zhì)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)完成。

第二階段（第3-5學(xué)期）：專業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，以混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的企業(yè)技術(shù)骨干（或合作企業(yè)的技術(shù)骨干）和工程背景的專任教師為依托，采用學(xué)徒培養(yǎng)模式，以項(xiàng)目為載體，通過(guò)3門(mén)項(xiàng)目課程和多門(mén)拓展課程的教學(xué)完成，其中各個(gè)項(xiàng)目課程采用貫穿型教學(xué)項(xiàng)目，將相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能融入項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中教學(xué)，項(xiàng)目來(lái)源于企業(yè)真實(shí)或模擬項(xiàng)目，模擬企業(yè)環(huán)境、真題真做，教學(xué)內(nèi)容緊貼崗位需求，并采用教師示范引領(lǐng)項(xiàng)目、學(xué)生自選項(xiàng)目雙線并行，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位。

第三階段（第6學(xué)期）：崗位職業(yè)能力與綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，以企業(yè)技術(shù)骨干指導(dǎo)為主，通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)/頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)完成，并采用企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目。在各個(gè)階段的教學(xué)中，始終貫穿學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

在學(xué)校監(jiān)督以及分理事會(huì)、管委會(huì)和專業(yè)共建共管委員會(huì)的指導(dǎo)下，按照人才培養(yǎng)方案與計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)崗位崗位需求對(duì)接、與信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)人力資源發(fā)展趨勢(shì)對(duì)接的原則，雙主體學(xué)院組織精干力量認(rèn)真研究信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)主流技術(shù)發(fā)展的新趨勢(shì)，研究區(qū)域信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的新動(dòng)態(tài)，研究專業(yè)核心崗位對(duì)技能與能力的新要求，制定或修訂計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，著力實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)要求與行業(yè)、企業(yè)崗位技能要求對(duì)接。

2 “項(xiàng)目引領(lǐng)、融合遞進(jìn)”的項(xiàng)目化專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)

2.1 基于五大課程模塊的“項(xiàng)目引領(lǐng)、融合遞進(jìn)”的項(xiàng)目化專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)原來(lái)采用的專業(yè)課程體系由若干門(mén)相對(duì)獨(dú)立的專業(yè)課程組成，各個(gè)課程內(nèi)容相對(duì)零散，與核心技能培養(yǎng)關(guān)系聯(lián)系不夠緊密，知識(shí)和技術(shù)的系統(tǒng)性和應(yīng)用性有待加強(qiáng)，也缺乏有效的系統(tǒng)化的教學(xué)項(xiàng)目。各個(gè)項(xiàng)目課程采用貫穿型的專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目，將專業(yè)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)融合到項(xiàng)目中，以項(xiàng)目引領(lǐng)專業(yè)理論教學(xué)和技能與能力訓(xùn)練，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中講解知識(shí)、訓(xùn)練技能與能力、完成項(xiàng)目。項(xiàng)目教學(xué)時(shí)采用雙線并進(jìn)項(xiàng)目：專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目、鞏固拓展項(xiàng)目，鞏固拓展項(xiàng)目由學(xué)生同步并自行完成。三個(gè)專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目培養(yǎng)的技能與能力依次遞進(jìn)，學(xué)生能力不斷提升、素質(zhì)不斷提高。

根據(jù)本專業(yè)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與能力的要求，結(jié)合電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)行業(yè)通用知識(shí)與技能及全面發(fā)展的共性要求，形成由5門(mén)課程構(gòu)成的專業(yè)基礎(chǔ)教育模塊和由13門(mén)公共素質(zhì)課程構(gòu)成的公共素質(zhì)教育模塊。專業(yè)基礎(chǔ)教育模塊培養(yǎng)學(xué)生掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本編程技能、計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能、計(jì)算機(jī)基本繪圖基礎(chǔ)知識(shí)和基本繪圖技能、電商運(yùn)營(yíng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本運(yùn)營(yíng)技能等。考慮到學(xué)生首崗能力的廣泛性和崗位遷移能力的可持續(xù)發(fā)展性，設(shè)置7門(mén)拓展課程，形成專業(yè)拓展教育模塊。考慮到學(xué)生崗位職業(yè)能力與綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的需要，設(shè)置畢業(yè)綜合實(shí)踐模塊。專業(yè)基礎(chǔ)教育模塊和專業(yè)拓展課程模塊廣泛采用項(xiàng)目教學(xué);畢業(yè)綜合實(shí)踐模塊采用企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)。

2.2 項(xiàng)目課程資源建設(shè)

2.2.1 項(xiàng)目課程建設(shè)

課程建設(shè)的重點(diǎn)放在項(xiàng)目課程群上，并與行業(yè)企業(yè)合作建設(shè)。課程建設(shè)時(shí)，按照職業(yè)崗位的工作任務(wù)確定課程的教學(xué)內(nèi)容，并融入主流技術(shù)與產(chǎn)品、工程思想與方法、職業(yè)規(guī)范與環(huán)境等工程元素。建設(shè)內(nèi)容包括課程標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案、教學(xué)內(nèi)容體系與教材和項(xiàng)目指導(dǎo)書(shū)建設(shè)、項(xiàng)目任務(wù)單及考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法手段的設(shè)計(jì)與利用、考核評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)資源的建設(shè)與支撐（包括系列化的教學(xué)文件、教學(xué)項(xiàng)目及案例庫(kù)、拓展訓(xùn)練項(xiàng)目庫(kù)、多媒體課件、學(xué)習(xí)指南、項(xiàng)目素材、系列微課、教學(xué)錄像、技能訓(xùn)練及認(rèn)證題庫(kù)、課程網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、參考文獻(xiàn)、與課程相關(guān)的國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源等）。重點(diǎn)建設(shè)的課程包括《電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計(jì)》、《電子商務(wù)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)》、《網(wǎng)站推廣與運(yùn)營(yíng)》。

2.2.2 項(xiàng)目化教材建設(shè)

積極開(kāi)展項(xiàng)目化特色教材建設(shè)，以工學(xué)結(jié)合課程建設(shè)為龍頭帶動(dòng)教材建設(shè)，將課程建設(shè)成果反映到教材中共享。與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)3門(mén)項(xiàng)目課程對(duì)應(yīng)的3部特色教材。

2.2.3 評(píng)價(jià)考核體系建設(shè)

為適應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)需要，需要建設(shè)相配套的符合成果導(dǎo)向理念的評(píng)價(jià)考核體系。針對(duì)3大核心技能，制定相應(yīng)的學(xué)生專業(yè)技能評(píng)價(jià)考核指標(biāo)體系，進(jìn)而制定相應(yīng)的對(duì)學(xué)生實(shí)施考核的考核方案，考核主體包含專兼職教師、專業(yè)負(fù)責(zé)人、二級(jí)督導(dǎo)組成員等。

3 研究成果

1）構(gòu)建了“項(xiàng)目貫穿、學(xué)徒培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式。

2）設(shè)計(jì)了基于五大模塊的“項(xiàng)目引領(lǐng)、融合遞進(jìn)”項(xiàng)目化課程體系;開(kāi)發(fā)完成三個(gè)貫穿型的專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目，融入所有專業(yè)知識(shí)點(diǎn)和技能訓(xùn)練。開(kāi)發(fā)項(xiàng)目課程3門(mén)、項(xiàng)目化特色教材3部，其中1部教材為江蘇省立項(xiàng)建設(shè)重點(diǎn)教材，目前已進(jìn)入出版流程。構(gòu)建了學(xué)生專業(yè)技能評(píng)價(jià)考核指標(biāo)體系和考核方案。

3）豐富了智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)。將項(xiàng)目課程配套資源集成到計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)中，并接入智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)放共享。

4 結(jié)語(yǔ)

本文介紹的設(shè)計(jì)思路和舉措已在我院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)中加以實(shí)施，能很好地提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。這些思路和舉措具有很好的可行性和可操作性，也能借鑒到其他高職院校相同或相近專業(yè)的專業(yè)建設(shè)工作中。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王國(guó)川.高職專業(yè)課程體系建構(gòu)探究[J].教育與職業(yè).2018（22）：101-104.

[2]趙志群.我國(guó)職業(yè)教育課程模式的發(fā)展[J].職教論壇，2018（01）：52-57.