基于翻轉課堂的答疑方式改革與實踐

李軍麗

【摘 要】傳統課程答疑方式下，學生的學習積極性不高，學生對課堂內容的掌握程度無從得知，將翻轉課堂教學思想應用于課程設計答疑，采用“學生互答+傳統答疑”結合的方式。實施結果表明，除了深入掌握相關知識點在具體信號系統設計過程中的應用外，學生學習的積極性、自覺性和主動性大大提高。

【關鍵詞】課程設計;答疑改革;翻轉課堂教學

中圖分類號： D0-4;G434文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）30-0081-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.30.041

Reform and Practice of Answer Mode Based on Flipped Classroom

——Take the course design of station signal automatic control as an example

LI Jun-li

（School of Automation & Electrical Engineering， Lanzhou Jiaotong University， Lanzhou Gansu 730070， China）

【Abstract】Under the traditional course answer mode， students learning enthusiasm is not high， and students mastery of the classroom content is not known. Flipped classroom teaching idea is applied to the course design answer， adopting the students answer and traditional answer mode. The results show that in addition to mastering the application of relevant knowledge points in the design process of specific signal system， students enthusiasm， consciousness and initiative in learning are greatly improved.

【Key words】Course design; Safety; Answer reform; Flipped classroom

《車站信號自動控制》課程設計是在學生學習完《車站信號自動控制》課程之后進行的一次綜合性和實踐性訓練的教學環節。通過該教學環節，使學生在掌握相關理論的基礎上能夠進行實際的工程設計并培養他們正確的設計思想和分析問題、解決問題的能力。課程設計主要內容由兩部分組成，一部分是圖紙，一部分是圖紙的設計說明書。要求每位學生完成兩張圖，有三類可供選擇，分別是使用CAD軟件繪制老師提供的車站信號平面布置圖并編制聯鎖表或設計并繪制對應車站的雙線軌道電路圖或根據給出的具體要求設計信號機點燈電路。在實際設計及繪制過程中會出現各種各樣的問題，為此安排了至少兩次的答疑。在以往的課程設計答疑過程中，都是學生提出問題，然后由老師給出解答，這也是課程答疑的一種通用方式。然而答疑過程中會出現同一個問題多個學生都不太明白，這使得一方面，有限的答疑時間內解決不了更多的問題;另一方面， 學生是否真正明白疑惑之處無法檢查。針對課程設計的不同設計內容，《車站信號自動控制》課程設計中采用翻轉課堂教學方式進行答疑和質疑。

1 課程設計特點

課程設計是在系統設計過程中對細節問題的處理，不僅要求學生知其然，更要知其所以然。這就要求學生對車站信號平面布置圖中的任何一個圖標代表的含義都要特別清楚，此外。

（1）聯鎖表是將一個車站內的建立所有列車和調車進路時需要檢查的聯鎖條件填寫到對應的欄目中，這就要求學生深入理解一條進路時需要檢查的各項聯鎖條件以及對特殊條件的一些處理。這部分內容，在《鐵路運營基礎》課程進行了集中的詳細的講解并在6502電氣集中聯鎖中進行了更加深入系統的學習。

（2）雙線軌道電路主要完成軌道電路極性交叉的配置和軌道電路送、受電端的布置以及電氣化區段軌道電路的特殊設計等。這部分內容涉及的知識點較分散。

從以往指導計算機聯鎖系統工程設計方面的畢業設計來看，有些學生對基礎的聯鎖表和雙線軌道電路中所涉及的內容依舊很含糊，為了使學生們在課程設計環節真正學懂弄通，指導的課程設計學生只做聯鎖表或雙線軌道電路。由于，課程設計重點在于細節設計，這使得學生在課程設計階段的積極性相對課程學習過程中的積極性高。此外，一般每位老師指導的學生人數較少，便于指導老師監督。

2 翻轉課堂教學的特點

2.1 課程答疑方式現狀

隨著通信、計算機技術的飛速發展，在線課程的大量建設，各種學習軟件的涌現，目前課程的答疑方式多種多樣。

（1）通過在線課程/SPOC/MOOC等方式答疑。

（2）針對性開發專門的答疑軟件。

（3）qq、微信群等。

然而，不同答疑方式的選擇與課程性質有很大關系。

對于《車站信號自動控制》課程設計，學生基本上掌握了設計中的相關知識點和理論，只是可能對一些細節不太清楚或者對一些內容的理解不到位，所以傳統的面對面答疑是比較適合于課程設計答疑的。但是，學生對相關理論和知識的掌握程度如何，理解地對與否無從衡量。根據課程設計的不同內容，結合學生的特點，借鑒翻轉課堂的教學思想進行答疑[1]。

2.2 翻轉課堂教學應用策略

2012年隨著翻轉課堂的引入，到后續備受教育界的關注，翻轉課堂促使學生們自主學習能力提高[1]。借鑒翻轉課堂的優勢，將翻轉課堂教學優勢應用到課程設計中，更加突出學生的主體地位和老師傳道授業的職能[2]。

翻轉課堂教學在課程設計的應用從兩個方面著手[1-4]。首先，布置課程設計任務時，對提供的圖紙中特殊的部分進行強調，比如，股道出岔問題的相關技術條件學生們不清楚;編制聯鎖表時容易出錯的敵對信號，有條件和無條件敵對;無岔區段條件的檢查與否等問題進行提示。要求學生對圖紙中不熟悉或者陌生的內容在實際繪制時前認真再學習。其次，針對不同的設計內容特點，分聯鎖組和雙線軌道電路組分別答疑。

（1）聯鎖組內按照“學生互答疑，指導老師一旁監督”方式進行。每次答疑，學生提出問題，先由同組知道該問題的學生給予解答。解答正確給予肯定，解答不正確的地方給予指導。若組內還有其他同學存在同樣的問題，按照接力棒的形式進行答疑，以此來檢查該學生是否真正理解。

（2）雙線軌道電路組按照由指導老師先給學生講解設計要求和內容，在此過程中，從設計的角度出發，以目標為導向，采用逐步設問的方式引出圖紙設計過程中所涉及的各個知識點。針對各知識點，要求大家課后查找資料搞清楚是什么和為什么，然后根據再深入學習的結果設計電路。之后答疑過程中也采取“學生互答疑，指導老師一旁監督”方式。方式同上述方法，若存在組內學生都不清楚的地方，當場查找書籍學習，現場給予指導，修改完成之后要求學生互相檢查。

3 效果分析

本次《車站信號自動控制》課程設計共指導29人，聯鎖組15人，雙線軌道電路組14人。課程設計結束后進行了匿名教學效果調查。調查結果如表1所示。

調查結果顯示：85%的學生認真這種方式相對以往的答疑方式更加促使他們在課后主動學習的積極性，也一定程度上鍛煉了他們的表達、溝通能力。更加重要的是讓他們明白了嚴謹在信號系統設計過程中的重要性。

此外，學生繪制的圖紙中的問題較以往課程設計中的錯誤明顯少了很多。通過答辯發現，學生對于答疑過程中的問題仍然出錯的概率很低。

4 結論

將翻轉課堂教學的思想應用于課程設計答疑過程中，答疑效果好，學生學習的積極性和主動性大大提高，也使學生更加深刻地明白在整個信號系統設計過程中一定要嚴謹。

【參考文獻】

[1]臺海江，王健，劉合兵.翻轉課堂模式下單片機課程教學改革探索[J].電子世界，2019，（16）：53，56.

[2]沈嘉宜.基于翻轉課堂的現代教育技術實驗[J].文學教育，2018，（11）：179.

[3]王宏，張虎.基于“翻轉課堂”的混合式課程設計[J].價值工程，2018，（10）：253-254.

[4]邱小燕，王祎，李躍民等.“模塊式+翻轉課堂”教學模式在細胞生物學教學中的實踐與探索[J].中國細胞生物學學報，2019，41（8）：1611-1614.