“一帶一路”中“可持續(xù)發(fā)展”的高中地理教學(xué)研究

李亞曉　趙春子　裴洪淑　朱衛(wèi)紅

【摘 要】“可持續(xù)發(fā)展”的概念最早是在一九七二年的聯(lián)合國人類環(huán)境研討會上提出的，至今已近半個世紀，“一帶一路”的經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略提出，使可持續(xù)發(fā)展再一次受到重視[1]。不同年齡階段和不同地區(qū)的人對這一概念有不同的看法和重視度，為響應(yīng)國家發(fā)展戰(zhàn)略，作為國家未來接班人——青少年，這一觀念的培養(yǎng)不可或缺。通過調(diào)查“一帶一路”戰(zhàn)略中“可持續(xù)發(fā)展”在中學(xué)地理教學(xué)中的落實方式及學(xué)生掌握程度，找出不足之處，并對教師就“一帶一路”戰(zhàn)略中“可持續(xù)發(fā)展”的教學(xué)方式等提出合理建議。

【關(guān)鍵詞】“可持續(xù)發(fā)展”;“一帶一路”;中學(xué)地理

中圖分類號： F532.4文獻標識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）30-0073-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.30.037

0 引言

隨著時代進步，不同階段，“可持續(xù)發(fā)展”有不同的內(nèi)涵，在全球起著重要的引導(dǎo)作用和控制作用。現(xiàn)階段的“可持續(xù)發(fā)展”是指：滿足當(dāng)前需要而又不削弱子孫后代滿足其需要之能力的發(fā)展。這就意味著意味著維護、合理使用并且提高自然資源基礎(chǔ)，這種基礎(chǔ)支撐著生態(tài)抗壓力及經(jīng)濟的增長。可持續(xù)的發(fā)展還意味著在發(fā)展計劃和政策中納入對環(huán)境的關(guān)注與考慮。在國內(nèi)，黨中央將可持續(xù)發(fā)展通過文案的方式，要求中小學(xué)生進行可持續(xù)發(fā)展的教育，特別是在人口、環(huán)境、資源等方面，這與地理學(xué)科的教學(xué)息息相關(guān)[2]。

“一帶一路”的經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略提出，使“可持續(xù)發(fā)展”再一次受到重視[1]。“一帶一路”戰(zhàn)略是“絲綢之路經(jīng)濟帶”和“海上絲綢之路”的簡稱，目的是借用古代絲綢之路的歷史符號，高舉和平發(fā)展旗幟，發(fā)展與沿線國家的經(jīng)濟，最終打造政治互信、經(jīng)濟融合、文化包容的利益、命運、責(zé)任共同體。

自2010年我國實施可持續(xù)發(fā)展教育以來，我國在“可持續(xù)發(fā)展”教育在中學(xué)地理教學(xué)中的研究不少，總體而言，可持續(xù)發(fā)展觀的教育在中學(xué)地理教學(xué)中落實得比較好，但對“一帶一路”中可持續(xù)發(fā)展觀在地理中學(xué)教育的現(xiàn)狀研究的也比較少[3]。作為“一帶一路”發(fā)展路線中最重要且最可行的通道路線：連接當(dāng)今較發(fā)達經(jīng)濟體區(qū)域的東北亞及歐盟，是以長吉圖開發(fā)開放先導(dǎo)區(qū)為主，因而分析先導(dǎo)區(qū)“一帶一路”戰(zhàn)略中“可持續(xù)發(fā)展”在地理中學(xué)教育具有重要的意義。

本研究選取該區(qū)部分高中生為研究對象，對高中地理“可持續(xù)發(fā)展”教育的教學(xué)研究進行分析，其具體數(shù)據(jù)必須通過調(diào)查獲得結(jié)果[4]。在查閱相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上針對高中生可持續(xù)發(fā)展思想設(shè)計調(diào)查問卷，為提高調(diào)查內(nèi)容的可信度，問卷的發(fā)放只針對高中地理學(xué)生。

1 “一帶一路”在高中地理教學(xué)的必要性和可行性

“一帶一路”戰(zhàn)略的提出不僅是對我國現(xiàn)階段以及未來經(jīng)濟發(fā)展的長久之策，更是我國應(yīng)對經(jīng)濟全球化、契合全球可持續(xù)發(fā)展的良策，而這一戰(zhàn)略的實施需要大批的人才支撐，我國多次組織并召開了為“一帶一路”經(jīng)濟發(fā)展做好人才充足的準備的會議，其中有國際間的、也有我國內(nèi)部召開的，這證明了“一帶一路”人才培養(yǎng)的必要性[5]。此外，中學(xué)生是國家高等人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性和過渡性的階段，尤其是高中階段是中學(xué)生邁向高等學(xué)府的關(guān)鍵階段，即為學(xué)生接受高等教育打下基礎(chǔ)更關(guān)乎接受教育的效率，而且“一帶一路”中有關(guān)的地理知識，在高中地理中涉及眾多，這些地理知識為學(xué)生學(xué)習(xí)、把握國家經(jīng)濟發(fā)展動向有極大的幫助，使得“一帶一路”的高中地理教學(xué)具有可行性[6]。

2 “一帶一路”中“可持續(xù)發(fā)展”高中地理教學(xué)現(xiàn)狀分析

吉林省延邊州龍井市第三中學(xué)是龍井市一所重點學(xué)校，以該校高中生為研究對象展開問卷調(diào)查，分析該區(qū)高中生對“一帶一路”中“可持續(xù)發(fā)展”的教育現(xiàn)狀。在參考相關(guān)參考文獻并咨詢多名教師后，設(shè)計了一套合理的《“一帶一路”中“可持續(xù)發(fā)展”的中學(xué)地理教學(xué)研究調(diào)查問卷》，發(fā)放問卷150份，并采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷的方式，節(jié)約紙張。

問卷共設(shè)15個問題，其中：第1題為填空題;第2～10、12、15題為單項選擇;第11、13、14題為多選題。第1題為調(diào)查對象基礎(chǔ)信息題，第2、8、9題考察的是學(xué)生對“可持續(xù)發(fā)展”的掌握程度，第3～7題是考查學(xué)生參與可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)歷以及實踐度，第10～14題為了解學(xué)生對“一帶一路”及其與“可持續(xù)發(fā)展”聯(lián)系度的掌握程度，第15題是了解學(xué)生在學(xué)習(xí)“一帶一路”中更容易接受的授課方式。

3 調(diào)查結(jié)果分析

3.1 調(diào)查對象的基礎(chǔ)信息

調(diào)查問卷共有150名高中生填寫，各年級學(xué)生各五十名，回收150份有效問卷。龍井三中文科生中女生多于男生，其中有效問卷中男生57人，女生93人。

3.2 對可持續(xù)發(fā)展的掌握程度

第一，所有的學(xué)生對可持續(xù)發(fā)展的概念比較了解。第2題“從什么時候開始認識并熟知可持續(xù)發(fā)展的并選出正確概念？”對于這個問題，所有的學(xué)生都認識這一概念，并且在概念抽查中，都能準確地說出“可持續(xù)發(fā)展”的概念，表明地理教師在教學(xué)實踐中對可持續(xù)發(fā)展教育貫徹得非常好。此外，第一次學(xué)習(xí)“可持續(xù)發(fā)展”的階段不一，55.33%的學(xué)生是在初中學(xué)習(xí)“可持續(xù)發(fā)展”概念，有14.67%的學(xué)生是在高中階段，還有30%的學(xué)生僅僅是知道這一概念，表明在“可持續(xù)發(fā)展”教育落實的過程中，不同的教師會在不同教育階段教授可持續(xù)發(fā)展概念，致使中學(xué)生對“可持續(xù)發(fā)展”的認知度不同，進而對“一帶一路”的教學(xué)有一定的阻礙性。

第二，對“可持續(xù)發(fā)展”的教學(xué)量較好并對國家的“可持續(xù)發(fā)展”有較強的關(guān)注意識。第8題“課上“可持續(xù)發(fā)展”教學(xué)夠嗎？”從問卷結(jié)果分析可知，高中地理教學(xué)中對可持續(xù)發(fā)展的教育量還是比較好的，僅有23.33%的學(xué)生認為教學(xué)量不足，且部分學(xué)生可以通過讓學(xué)生在課下自行查閱資料，觀看教學(xué)視頻等方式解決。第9題，“作為中學(xué)生，應(yīng)不應(yīng)該關(guān)心國家的可持續(xù)發(fā)展？”，有93.33%的學(xué)生認為應(yīng)該關(guān)心，有較強的國家可持續(xù)發(fā)展意識。

3.3 學(xué)生參與可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)歷以及實踐度

第一，高中生對環(huán)保意識的培養(yǎng)有一定的積極性。第3題，“參加過幾次有關(guān)環(huán)保的講座”，結(jié)果顯示150名高中生有123名參加過，僅有27名學(xué)生沒有參加過相關(guān)講座。

第二，大部分學(xué)生在生活中并不能完全實施“可持續(xù)發(fā)展”理念。第4、5、6、7題考查學(xué)生在生活中在環(huán)保方面的實施情況。結(jié)果顯示，在節(jié)約紙張、“限塑令”方面真正實施的學(xué)生不超過14.67%。其中，第5題，“你了解浪費紙張給環(huán)境帶來的巨大壓力嗎？你會為節(jié)約紙張而雙面書寫，雙面打印嗎？”，選擇“了解但平時想不到這樣做，如有提醒，我會注意”的學(xué)生占80%，另外，有3.33%的學(xué)生選擇了“不了解，生活好了，紙張有的是，隨便用”，;第6題，對“限塑令”的態(tài)度，為方便而選擇使用塑料袋的有84.27%的學(xué)生。學(xué)生是祖國的未來，“可持續(xù)發(fā)展”，不僅僅用來紙上談兵，更需付諸行動。

3.4 學(xué)生對“一帶一路”戰(zhàn)略及其與可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)系的掌握

第一，對于“一帶一路”經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略，絕大多數(shù)學(xué)生有一定的了解。

由圖1可以看出，有2.67%的學(xué)生沒有聽說過“一帶一路”經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略，但在第11題“一帶一路”概念多選題中，僅有43.33%的學(xué)生能準確選出正確答案，經(jīng)分析，這部分學(xué)生全為高一年級的學(xué)生;由第12題可知，學(xué)生學(xué)習(xí)“一帶一路”主要通過電視新聞報道、網(wǎng)絡(luò)、老師講解這三種渠道。

第二，學(xué)生對“一帶一路”中的“可持續(xù)發(fā)展”內(nèi)容，認識不全面。“一帶一路”的經(jīng)濟發(fā)展，主要包含政治、經(jīng)濟、環(huán)境、資源、生態(tài)及人才培養(yǎng)方面：“2030全球可持續(xù)發(fā)展議程”，表示“一帶一路”不僅僅解決饑餓問題，還包括經(jīng)濟、環(huán)境、社會三個維度，并由此制定了17個可持續(xù)發(fā)展目標，從而總結(jié)出“一帶一路”中涉及的可持續(xù)發(fā)展問題包括政治、經(jīng)濟、環(huán)境、資源、生態(tài)、人、資源。由圖2、圖3可知，大部分學(xué)生并未選出正確答案，表明學(xué)生對“一帶一路”中涉及的“可持續(xù)發(fā)展”的認識不全面。

3.5 學(xué)習(xí)“一帶一路”過程中更容易接受的授課方式

圖4 更容易接受的講課方式統(tǒng)計

由圖4可知，有64.67%的學(xué)生選擇觀看相關(guān)視頻，有20%的學(xué)生選擇老師單獨講解，還有15.33%的學(xué)生選擇設(shè)計相關(guān)問題學(xué)生討論的方式更容易接受，表明視頻、圖片對學(xué)生更有吸引力，可采用觀看視頻結(jié)合講解或設(shè)計有關(guān)問題的方式講解“一帶一路”中涉及的“可持續(xù)發(fā)展”問題。

綜合以上問題提出建議：就“可持續(xù)發(fā)展”教育階段不統(tǒng)一，可由教育部各級規(guī)定普及“可持續(xù)發(fā)展”階段并定期調(diào)研;開展相關(guān)講座、主題班會、辦相關(guān)黑板報，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和“可持續(xù)發(fā)展”意識，如節(jié)約用紙、用水;教室在教授學(xué)生“一帶一路”中的可持續(xù)發(fā)展知識時，可采用觀看相關(guān)視頻結(jié)合講解、設(shè)計相關(guān)問題進行討論。

4 結(jié)論

“一帶一路”是我國現(xiàn)行面向周邊國家的開放型經(jīng)濟策略，其重要性不言而喻，高中生是“可持續(xù)發(fā)展”教育的重點對象，“一帶一路”中的經(jīng)濟、環(huán)境、資源等方面，需與國際“可持續(xù)發(fā)展要求”契合，急需高中生樹立與時俱進的“可持續(xù)發(fā)展觀”。

經(jīng)分析，參與調(diào)查的高校中女生人數(shù)多于男生，有研究表明，女生在關(guān)注時事政治方面不如男生。“可持續(xù)發(fā)展”教育的普及不一，且實踐不夠;教師可將時事政治與地理知識相結(jié)合，此外，在“一帶一路”的教學(xué)中，可采用新穎易接受的方式，學(xué)生在課下多關(guān)注生活中的生態(tài)、資源等方面的可持續(xù)。

本文與前人研究可持續(xù)發(fā)展觀高中地理教學(xué)中的現(xiàn)狀相較，均采用問卷調(diào)查法，但本研究更注重與現(xiàn)行經(jīng)濟戰(zhàn)略結(jié)合，結(jié)果更符合我國現(xiàn)階段的教育要求。本研究可進一步設(shè)計面向教師在“一帶一路”相關(guān)地理知識講授的問卷，使調(diào)查的對象更加全面。

【參考文獻】

[1]于婧.高中地理教學(xué)中區(qū)域可持續(xù)發(fā)展教育測量與教學(xué)設(shè)計研究[D].山東師范大學(xué)，2017.

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[3]黃梅波，吳儀君.《2030年可持續(xù)發(fā)展議程與國際發(fā)展治理中的中國角色》[J].載《國際展望》2016年第1期，第17-33頁.

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[6]袁新濤.“一帶一路”建設(shè)的國家戰(zhàn)略分析[J].專稿-理論月刊2014年第11期.