大學生學習心理分析

鄧建英

【摘 要】隨著近幾年人口膨脹及大學擴招，當代大學生正處于一個競爭日益激烈、人際關系日益復雜的時代。然就是在這么一個時代背景下，當代大學生不可避免會出現一些消極情緒，并誘發了一系列學習心理問題。分析和研究大學生的學習心理狀況及原因，有利于正確引導其學習習慣，提高他們的社會競爭力。

【關鍵詞】大學生;學習心理

中圖分類號： G442 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）30-0060-001

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.30.030

大學生學習心理，指大學生在學習過程中受各種內在與外在的、智力與非智力因素的影響或刺激而形成的各種心理現象及規律，主要包括大學生學習心理特點、學習動機、學習策略、常見的學習心理問題等[1]。目前，隨著時代的發展，獨生子女數量越來越多，養尊處優的小孩亦愈來愈多，那些平時衣來伸手、飯來張口的少爺及公主，在順利考入大學后，便感覺人生已達到學習的巔峰，在學習方面變得無所適從。有些在課堂上昏天黑地的睡著;有些在校園里談情說愛;有些在網吧里醉生夢死;有些在寢室追著某部韓劇或看著小說，完全不知進入大學的意義及價值所在。一大堆學習心理問題涌現在各大校園。

現如今，當代大學生學習心理問題主要表現在以下幾個方面：第一，學習過度焦慮。一些大學生在考入大學前，在之前的高中班上，是學習上佼佼者，老師、同學都圍著自己轉，面對者老師欣賞的目光及同學羨慕的眼神，自我感覺良好，感覺自己是世界的中心[2]。然而進入大學后，班上人才匯聚，學習高手如云，學習成績好的同學遠遠超乎自己的想象，自己在班上只不過是一個微乎其微的普通人而已。正所謂山外有山，人外有人，自我虛榮感瞬間消失，對自己完全喪失自信。有些學生適應不了這種落差，甚至承受不了這種壓力，進而轉入被動的學習狀態中，從而造成厭學、逃避的心理，有的甚至會導致學習焦慮。第二，學習方法不當。如今大學生總結出的學習方法很多，令人應接不暇，許多大學生反映拿不準選擇哪一種為好。據調查許多大學生（約占36%[3]）大學期間是在選擇方法中度過的，最終也沒能找到一條適合自己的學習方法。有的學生還沒從高中“保姆式”的教學模式中走出來，總是習慣于跟著老師走，這種依賴性與大學學習的自主性、獨立性相矛盾，給學習帶來嚴重沖擊和困難[4]。有些甚至把高中時的學習方法照搬過來，對于書本上的知識死記硬背，進行大量的題海戰術，但由于大學學習任務繁重，要學習的課本知識遠比高中時多得多，一時難以應付。有些人到了后期，發現無論自己如何努力，總是趕不上老師的上課步伐，便會產生放棄學習的念頭。有些學生完全憑借自己喜好，三天打魚，兩天曬網，缺乏學習長久性及意志力，同時有時為應付考試，搞考前突襲，在考試月將自己折騰的筋疲力盡、眼冒金星。第三，大學生情緒控制力差[5]。有些大學生從小便是家中的小霸王，養成了養尊處優的習慣，根本無法駕馭自己的情緒，動不動使小性子。步入大學校園后，有些由于情場失意、獎學金榮譽未評上等一些客觀因素會造成悲觀失望、郁郁寡歡。嚴重者一蹶不振，嚴重影響日后的學習生活，有些甚至出現輕生的念頭。第四，學習動力的缺失，即在學習上沒有明確的方向及內在驅動力量，無求知欲望和學習興趣，根本不知上大學的價值及意義所在，整天無所事事[6]。第五，學習動機過強，即有些學生過分專注于自己的抱負及外部獎懲，而不是注重學習本身，或者有些學生跟以前高中學習一樣，往往以考試為中心，注重考試分數而被動學習，不會善于安排時間，導致處于過度疲勞狀態。第六，考試過度緊張及焦慮，部分大學生在學習過程中，無法適應[7]。在高中，老師可能在一節課中只講某一個小知識點，或者一兩頁紙;而在大學，老師一節課可以講到二三十頁，一下難以適應。在期末考試時，感覺毫無重點可言，一本厚厚的書均需要復習，無從下手，或者擔心自己考試成績不理想，令家長失望，造就了考試前精神緊張、焦慮、夜不能寐的精神狀態。第七，自我意識失調，一些大學生在經過一番努力學習后，發現自己的學習成績遠沒有想象中的理想，達不到自己的期望值，失落之心油然而生，猶如霜打的茄子般。尤其是在缺乏父母、同學或者老師的積極、及時引導后，便喪失了學習的意識，有些人開始自甘墮落、意志消沉，開始泡網吧、談戀愛等等，把學習拋諸腦后。

那么對于大學生以上諸多的學習心理問題，我們該如何解決？

第一，幫助大學生認識大學學習特點，調整學習心態，找到適合自己的學習方式和方法，并幫助其盡快掌握。同時大學階段自學所占比重較大，因此應培養大學生良好的自學習慣和自學能力，培養他們良好的主觀能動性[8]，幫助他們有選擇、有計劃地學習，合理支配學習時間，盡快適應時間上的“自由”，制定合理的學習計劃，妥善安排學習時間。第二，開拓多種學習途徑，積極拓展課余學習領域，開展心理衛生健康教育、社會實踐等活動。幫助學生培養強烈的求知欲望及濃厚的專業興趣，培養正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養其頑強不屈的信念，樹立明確的學習目標，增強學生的成就動機，激發學生積極性[9]。第三，作為大學教師，應開創一些新的輔導方法，提出化解大學生學習心理問題的方法，從學生的需求出發，充分調動學生的主觀能動性，再結合教學評價和結果的優劣，探索最佳教學方法[10]。

大學生作為我們祖國未來的希望及主力軍，絕大多數屬于青年期向成年期過渡的“邊緣人”，我們更加應該用發展的眼光看待事物，不單單關注學習成績的本身，還應該重視其學習心理問題，善于發現并解決學習心理問題，為大學生營造良好的學習環境及學習心境，為日后的發展鋪就康莊大道，讓他們能更好地為祖國做出更大的貢獻。

【參考文獻】

[1]周賽，胡玉婷，張必斌.大學生學習心理與學習行為的調查分析[J].文學教育（上），2016，06：134-135.

[2]溫婧.大學生常見的學習心理問題及調適[J].青春歲月，2016，11：86.

[3]邵世友.大學生學習心理研究[J].山東工業大學學報（社會科學版），1997，04：47-49.

[4]李春香.一年級大學生學習心理分析[J].開封大學學報，2001，01：52-56.

[5]王雪.大學生常見學習心理問題及解決對策[J].大學教育，2013，23：145-146.

[6]杜允.大學生學習心理研究述評[J].南陽師范學院學報，2012，11：101-103+107.

[7]曾露.當代大學生心理問題及解決對策研究[J].云南社會主義學院學報.

[8]劉慧敏.大學生學習動力不足問題與調適[J].品牌（下半月），2015，02：213.

[9]劉倩.大學生學習心理研究[J].產業與科技論壇，2013，03：173-174.

[10]李萍.教師因素對大學生學習心理的影響調查分析[J]. 學校黨建與思想教育，2013，S1：71-72.