對賞識教育在幼兒教育中應用的幾點探討

胡寧

安徽省靈璧縣虞姬中心幼兒園

我國教育部規定了幼兒教育的五大領域，基本涵蓋幼兒發展所需。但是，無論是哪個領域的發展，都離不開幼兒積極、健康的心理發展，賞識教育對幼兒心理健康發展以及積極行為習慣建立有極為明顯的促進作用，值得幼兒教育工作者進行實踐。

一、賞識教育在幼兒教育中應用的必要性

幼兒在幼兒園中學習基本的生活規則以及社會行為準則。在離開家庭之后，幼兒在幼兒園的表現、與教師和其他小伙伴的互動行為，直接影響了幼兒的心理發展，加之家長對幼兒的影響，幼兒在 3-5 歲之間接受怎樣的教育，就會形成怎樣的基本心理特征，而這些心理特征會影響到他們在小學和初中的學習生活，甚至影響到個體一生的發展。盡管幼兒教師在教育過程中不斷鼓勵幼兒，采用各種教學設備和方法提升幼兒的自信心，規范幼兒的行為，但是幼兒的生活環境存在著明顯的差異，在幼兒園的表現也非常不同，常規的教育已經無法滿足幼兒的發展需要。只有通過賞識教育，接受幼兒的差異性，發展幼兒身上的閃光點，引導他們認識自己，接受自己，幼兒才能夠真正產生自信。因此，賞識教育有必要在幼兒教育中廣泛開展。

二、賞識教育在幼兒教育中的應用實踐

賞識教育作為幼兒教育中的首要教學方法，是在幼兒教育過程中通過鼓勵性的話語和肢體語言啟發幼兒，讓幼兒在受教育中得到更多的愛與關心。不僅能夠幫助幼兒建立自信心，而且有助于幼兒心智全面健康發展。以下分三個方面對賞識教育在幼兒教育中的應用實踐進行探索。

（一）通過閱讀學會自我欣賞

幼兒在 3 歲以后，會逐漸形成獨立的人格特征。在人格特征形成期間，幼兒對自我的認知是人格的基本要素，只有學會自我欣賞的人，才有更多時間欣賞他人和這個世界，否則就一直陷入到自怨自艾的負面情緒中。在幼兒園中不乏一些不會自我欣賞的幼兒，比如有些幼兒一遇到問題就覺得是自己錯，有些幼兒認為自己很弱小，十分膽小。賞識教育可以解決這些問題。教師可以利用閱讀區，引導幼兒進行閱讀，將幼兒帶入角色，通過賞識故事書中的人物角色，對比自己，建立積極的自我認知，學會自我欣賞。在幼兒園中經常發生男幼兒欺負女幼兒的事情，有些膽小的女幼兒甚至不敢和男幼兒玩。有一次，在閱讀《木蘭從軍》時，小朋友提出這樣的疑問：“為什么花木蘭代替爸爸去當兵還要扮成男孩兒呢？”這個問題引起了很多小朋友的注意，我看著他們好奇的眼神，慢慢解釋道：“古代只有男孩兒能當兵打仗，女孩兒不能去的，女孩兒被認為是比較柔弱的，所以，男孩兒要保護女孩兒呀！花木蘭雖然是柔弱的女孩兒，但是為了保護父親，只好選擇扮成男孩兒去當兵了。”小朋友紛紛感嘆：“花木蘭好勇敢啊！”“男孩兒要保護女孩兒呀！”“還可以保護爸爸和媽媽！”我聽著小朋友的議論，感覺非常欣慰，這些精美的圖片以及簡短但寓意深刻的故事吸引了幼兒的注意力，同時也建立起了幼兒對男幼兒和女幼兒的認知：女幼兒并不比男幼兒差，男幼兒要保護女幼兒，作為幼兒的他們也可以保護父母和家人。

（二）通過師生關系促進幼兒自信

在幼兒園日常活動中，有些幼兒明顯表現出不自信，例如在集體活動中的參與度不高、不參與合唱活動、很少和小伙伴進行交流等。缺乏自信很容易導致其他心理問題，如何幫助這些幼兒建立自信是教育的關鍵。賞識教育在建立幼兒自信方面具有非常明顯的教育作用。例如，幼兒園小班的幼兒小明，生活自理能力比較差，不會穿鞋子，也不能獨立穿好衣服。放學時候，大多數小朋友都已經整理好自己跟家長離開了，小明還沒有整理完，穿了兩遍鞋子仍舊沒穿好，覺得十分沮喪，快要哭了。這時我蹲下身來幫小明扣好鞋帶。小明小聲說：“老師，這樣好像是錯了。”我說：“沒關系的，這是你自己穿上的，錯了也沒關系，如果你覺得穿著不舒服，老師幫你一起重新穿一遍好嗎？”小明默默點點頭，問我：“老師，鞋子穿著不舒服，換過來是不是就對了？”我用力點點頭：“是呀！小明很聰明！”以后每次放學，我都鼓勵小明，久而久之，我成了他最信任的人，在我的鼓勵下，小明的自理能力也很快發展起來，他在幼兒園的生活中表現出更多的自信，也能夠和小朋友一起快樂的學習和游戲。

（三）通過溝通獲得認可

幼兒教育不僅是幼兒園和幼兒教師的責任，幼兒的家長也負有責任，但是很多家長不善于與自己的孩子溝通，幼兒難以從家長身上獲得認可。因此，我園舉辦了“認識自己的孩子”的活動，給每個幼兒都拍一段視頻，請他們在視頻中表達“我能做某件事”，在家長日中播放。這是促進幼兒和家長溝通的一種方式，通過視頻，幼兒家長會發現自己孩子在不斷的成長和進步。同時教師也要與家長進行溝通，請家長在家庭教育中給予幼兒充分的認可，促進幼兒自信心和獨立人格的發展。

三、結語

賞識教育是人性化、人文化素質教育的好理念。通過賞識教育，幼兒教育整體進步指日可待。但是需要注意的是，賞識教育不是對幼兒一味的夸獎，而是認可幼兒的某些合理行為適當地給予鼓勵。