基于高職數學教學中融入數學建模思想分析

斗微

齊齊哈爾一重技師學院

傳統教學模式只注重數學知識傳授，采取的是灌輸式、單一式的教學形式。這類系統性的教學手段，只注重學生計算能力的培養，未能注重學生數學思想、數學素養的培養與提升。想要實現高職院校數學學習效果的提升，為學生后期的發展奠定基礎，需要強化數學建模思想的應用，保障高職數學教學質量。本文主要研究高職數學教學中融入數學建模思想，詳細闡述如下。

一、高職數學教學中融入數學建模思想的優勢

（一）新課改形式

在新課改背景下，高職院校教學形式發生了很大的轉變。新課改教學要求教師注重學生綜合能力的提升，在素質教育背景下現代化教學體系的應用優勢與地位也逐步凸顯出來。高職院校需要順應時代發展需求，注重實用型人才培養，完善學生理論知識，提升學生應用能力，促使學生將數學知識與實際生活融合在一起，以此確保數學教學與后期就業有效結合。

（二）綜合能力

數學建模教學理念與教學方式的應用，主要是促使學生掌握基礎性知識。學生通過查找相關資料與信息，能夠有效篩查數學信息，整合數學知識。與此同時，當前社會對就業人員的專業技能、計算機水平有較高的要求，數學建模階段，對學生的計算機操作、信息技術提出了全新的要求。學生在學習過程中能夠實現自身數學水平的提升，更好地掌握各類信息技術。不僅如此，高職數學教學階段，應用數學建模思想，能夠實現學生綜合能力的提升，以此為學生后期的就業奠定基礎。

二、高職數學教學中融入數學建模的方式

（一）激發學生學習興趣

教師應當參照新課改教學原則，就教學內容需要重新整合，在教學形式設計上，需要貫徹專業課、價值觀、綜合能力，促使學生與教師共同發展，以此提升高職院校人才培養效果。

（二）創新課堂教學風格

教師在數學教學過程中需要深入了解不同學生的特點，遵循“因材施教”教學原則，參照學生特點，及時轉變教學風格，以此突破傳統教學內的局限性，實現教學方式的創新。

（三）提煉數學教學經驗

教師需要協助學生逐步樹立建模思想，促使學生在實際檢驗中找出數學學習問題點。教師還需要強化鼓勵與引導，促使學生不斷完善數學模型，切實提高學生建模能力，以及解決實際問題的能力，促使學生更好地適應崗位需求，實現學生綜合能力、職業素養的提升。教師需要定期總結教學效果，提煉教學經驗，不斷創新數學教學手段。

三、高職數學教學中融入數學建模的思考

（一）教師具備專業知識體系

高職院校數學教師相比高校專業數學教師，在專業技能與綜合素質上存在著很大的差異性。高職教師在數學教學階段應當積極開展實踐活動，促使學生在學習數學知識的同時，能夠與職業環境聯系在一起，更好地體驗活動，借助數學發現社會問題與工程問題，并實現問題的歸納，問題原因的整理。在數學教學中，引入實際案例，就數學建模能力較強的學生，教師可以考慮與專業技術人員展開合作。通過組建專門的數學建模團隊，實現數學模型的研發。為實現學生數學應用能力的提升，教師可將開發案例分配給學生，促使學生自主研發，進而掌握相應的知識點，積極推廣研發成果。就實際情況而言，良好的數學研發，可吸引數學專家，以此形成良性循環，促使教師與學生具備專業的知識體系。

（二）構建合理課堂教學環境

為保障數學教學更好地與學生專業契合，更好地滿足崗位需求，提升學生崗位適應力，教師需要依據實際情況，配置合理的教學場景。教師可讓學生在多媒體教室內開展學習，將學生劃分為不同的小組，促使學生以組為單位，解決數學學習內的問題，實現各自團隊內學生數學素養、數學成績的提升。如此，便可實現課堂內外距離的縮短，促使學生實現學以致用，深入理解數學知識，以此激發學生的數學興趣，保障高職數學教學的有效性。

（三）轉變傳統評價考核方式

轉變傳統評價、考核方式，積極開展彈性考核。教師應當深入貫徹新課改教學理念，將學生成績劃分為兩部分，開展綜合評定。在模型建設階段，應當從學生能力、態度、成果等方面入手，開展初步考核與評價。在教學初期，應當強化學生的學習態度、學習興趣、學習積極性、小組協作幾方面的評價。在后期，學生慢慢適應了之后再將考核重點放在模型成果上。教師需要借助各種手段，促使學生掌握自身的考核情況，在無形中激發學生學習的自信心，注重學生團隊協作能力、合作能力的培養，以此實現學生數學素養的培養，提高學生數學建模能力。