課程標(biāo)準(zhǔn)下初中體育技能教學(xué)的定位及策略

陳帥

南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院附屬初中校

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要十分重視培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)愛(ài)好和特長(zhǎng)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛(ài)好和個(gè)性發(fā)展，提高所學(xué)的運(yùn)動(dòng)技能水平，為終身體育奠定良好的基礎(chǔ)?！蹦壳霸诔踔畜w育與健康教學(xué)改革進(jìn)程中，部分教師忽視體育技能教學(xué)，誤認(rèn)為：進(jìn)行技能教學(xué)就是教學(xué)觀念陳舊，扼殺學(xué)生個(gè)性，違背課程標(biāo)準(zhǔn)。導(dǎo)致學(xué)生體育技能得不到全面的學(xué)習(xí)，由于技能水平差，致使學(xué)生在賽場(chǎng)上雖表現(xiàn)積極，但攻防效果不佳，集體配合意識(shí)薄弱等現(xiàn)象。為此，在新課程背景下重新審視體育技能教學(xué)的地位，深入探討技能教學(xué)的新策略就顯得更為必要。

1 體育技能在教學(xué)中的地位

體育技能是學(xué)生在從事體育運(yùn)動(dòng)為中心的身體練習(xí)過(guò)程中形成的，只要從事以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為中心的身體練習(xí)，運(yùn)動(dòng)技能就必然存在于體育教學(xué)之中，可以說(shuō)是不以我們的意志為轉(zhuǎn)移的。運(yùn)動(dòng)技能是實(shí)現(xiàn)健康目標(biāo)的主要載體，離開了技能，體育教學(xué)就失去了目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。同時(shí)，運(yùn)動(dòng)技能是人類知識(shí)的一種特殊形態(tài)，離開了技能教學(xué)，體育教學(xué)也就失去了作為學(xué)科存在的意義。由此可見(jiàn)，體育技能的教學(xué)在體育新課程中仍然是主要的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)之一。但是由于新的體育課程觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀都發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，技能教學(xué)的理念也必然發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)體育技能教學(xué)的深刻變革。

2 新課程體育技能教學(xué)的理念

2.1 體育技能教育價(jià)值的整體性

傳統(tǒng)體育教學(xué)中，技能學(xué)習(xí)目標(biāo)被置于至高無(wú)上的地位，所有的課堂教學(xué)活動(dòng)都是圍繞掌握技能目標(biāo)而展開的。雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)中也提出許多發(fā)展性目標(biāo)和教育性目標(biāo)，但這些目標(biāo)往往被獨(dú)立于技能學(xué)習(xí)活動(dòng)之外，而不能統(tǒng)一到具體的技能教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中。

體育新課程并不認(rèn)為體育技能對(duì)學(xué)生的發(fā)展沒(méi)有價(jià)值，可以無(wú)視，相反，它更重視體育的基本技能對(duì)終身體育廣泛的遷移價(jià)值和促進(jìn)作用。但技能學(xué)習(xí)的價(jià)值不應(yīng)停留在此。體育教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的多方面主動(dòng)發(fā)展服務(wù)是最基本的立足點(diǎn)，技能學(xué)習(xí)的多重育人價(jià)值才是技能教學(xué)的著眼點(diǎn)。這次基礎(chǔ)教育改革的核心目標(biāo)就是要實(shí)現(xiàn)課程功能的改變：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”。體育新課程，同樣必須首先改變技能教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，把技能學(xué)習(xí)作為學(xué)生發(fā)展的手段，建立起三維的教學(xué)目標(biāo)，即“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”，使獲取體育知識(shí)、技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高、身心發(fā)展和價(jià)值觀形成的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)從單純對(duì)技能學(xué)習(xí)目標(biāo)的追求向體現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人的觀念的轉(zhuǎn)變。技能教學(xué)的價(jià)值得到更深刻的體現(xiàn)，掌握技能本身不是主要目的，而是手段和載體，學(xué)生的健康和發(fā)展才是技能學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)和根本追求。

2.2 體育技能學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性和差異性

傳統(tǒng)體育教學(xué)是以競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的技術(shù)規(guī)范來(lái)確定技能學(xué)習(xí)的要求的，無(wú)論學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)如何，都必須以學(xué)習(xí)與掌握具有嚴(yán)格確定性的運(yùn)動(dòng)技術(shù)為學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)也是把學(xué)生假定在同一學(xué)習(xí)起點(diǎn)上，按照統(tǒng)一步調(diào)組織教學(xué)，其結(jié)果是一部分學(xué)生因跟不上學(xué)習(xí)而喪失學(xué)習(xí)信心，一部分學(xué)生則因缺乏特長(zhǎng)發(fā)揮的機(jī)會(huì)而喪失興趣。

3 新理念下體育技能教學(xué)的策略

新課程把教學(xué)活動(dòng)看成是課程意義不斷建構(gòu)、不斷生成的過(guò)程，這種不確定性的特征并不意味著體育教師和學(xué)生在課堂上可以信馬由疆地開展教學(xué)活動(dòng)，而是要求有更為系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，但這種教學(xué)設(shè)計(jì)并不等于撰寫一份把教學(xué)活動(dòng)處處規(guī)范到位的教案，也不是僅僅按照技能學(xué)習(xí)的規(guī)律性計(jì)劃教學(xué)進(jìn)程，而應(yīng)為學(xué)生的主動(dòng)參與和自主發(fā)展溜出時(shí)間和空間，為技能教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)造條件。對(duì)于技能學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，要建立在對(duì)學(xué)生現(xiàn)有狀態(tài)和可能的期望發(fā)展分析的基礎(chǔ)上，并設(shè)計(jì)為“彈性區(qū)間”，這既是為了顧及學(xué)生之間的差異，也考慮到目標(biāo)與實(shí)際結(jié)果可能出現(xiàn)的差異，因?yàn)榧寄軐W(xué)習(xí)的教育價(jià)值，并不是技能本身固有的，可預(yù)先測(cè)量的，而是生成于形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中。對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)同樣應(yīng)有彈性，而不是硬性規(guī)定步子大小或全班齊步行進(jìn)。即使是教學(xué)組織形式，也應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異而作出留有余地的設(shè)計(jì)。這種技能教學(xué)方案相對(duì)傳統(tǒng)的教案設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)雖然是粗線條的，留下了太多的不確定性、可變換的彈性目標(biāo)、時(shí)間和空間，但正是這些不確定性和可變因素的引入，才能使技能的教育功能通過(guò)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)，技能學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值才能得到不斷的生成和拓展。例如：體操中的技巧教學(xué)，按從前滾翻→后滾翻→側(cè)手翻→頭手翻的順序，由易到難進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握、技能的效果非常好，但是在籃球教學(xué)中，如果從最簡(jiǎn)單的傳球開始按滑步→持球→傳球→運(yùn)球→投籃→比賽的順序進(jìn)行，則學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握、技能的效果并不佳。因此，不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技能教學(xué)的方法是不同的，不能一概而論，這就是要求我們從學(xué)生的興趣、項(xiàng)目特點(diǎn)等方面去應(yīng)變。