生態活動，助力高中語文整本書閱讀

潘慧

四川省廣安代市中學校

整本書閱讀是一種符合語文學科特性、基于真實閱讀語境、具有優秀傳統的生態閱讀方式。從語文學科獨立以來，歷次的課程標準大多提及對整本書閱讀的要求，直至2017 版才以“整本書閱讀與研討”學習任務群在語文課程中落地。《新課程標準》明確提出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性和實踐性的學科”和“閱讀是運用語言文字獲取信息，認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑”。因此，在整本書閱讀活動中，教師應如何創設豐富的言語實踐活動，引導大數據時代下的學習者在多樣的生態活動中學會綜合運用語言文字，提升學科的核心素養，顯示得尤其重要。本文嘗試結合我校高一級名著閱讀的生態任務單的實踐情況，從三方面探尋提升整本書閱讀質量的生態活動策略。

一、生態重構，形成有效認知

整本書閱讀突破了單篇閱讀、碎片化、淺層化閱讀的局限，為師生的活動提供了一個相對完整的生態文化場，賦予了學習者精神成長的養分，奠定學習者的文學、文化素養。但由于閱讀容量大、時間跨度長，學習者對作品的閱讀熱情不夠高。因此，教師需要采取生態重構的策略才能讓學習者對作品形成有效的認知。

生態重構，即內容重構，是指閱讀主體基于進一步研究的目的，在通讀全書后，從作品中提取與任務相關的重要信息，按照新形式重新組合并呈現，構建客觀、完整認識的閱讀策略。例如，在《蘇東坡傳》閱讀活動中，讓學習者用思維導圖的形式整合傳主的人生事跡，可以選擇以時間推移為線，可以選擇以地點轉變為線，可以選擇以宦官生涯為線。又如在《平凡的世界》閱讀活動中，讓學習者用思維導圖的形式繪制孫、田、金三個家族的人物關系圖，快速理清人物錯綜復雜的關系。再如，在《老人與海》閱讀活動中，讓學習者用思維導圖繪制老漁夫圣地亞哥在海上打漁的經歷，特別是在制服大魚后返舫中與鯊魚進行驚險搏斗的過程，真切感受海明威筆下的“硬漢”形象。

通過圖文轉換的內容重構生態活動，可以讓學習者有效地完成整本書的通讀任務，更直觀地再現自己對文字的理解，更鮮明地呈現人物形象、具體情境，進而在與同學的交流分享中深化理解和感悟。

二、生態融入，提高對話質量

《新課程標準》明確指出：“閱讀教學是學習者、教師、教科書編輯者、文本之間的多重對話，是思維碰撞和心靈交流的動態過程。”由此可知，整本書閱讀過程中出現的多重對話是一個多角度、多層次的對話。但常常學習者對文本的理解、感悟缺乏縱深和橫廣的認知，沒有著實促成與文本對話，沒有宏觀握住文本內在意蘊。因此，教師采用再現還原的生態融入策略能帶領學習者走進文本、融入文本、感悟文本、詮釋文本。

生態融入是指創設多種真實的活動情景幫助學習者穿越時空，身臨其境，進入文本的具體場景中，品讀人物的內心世界。例如，在《平凡的世界》閱讀活動中，務求學習者在認真閱讀完整本書后，穿越歷史，再現還原，以“與書”為題寫一封信，你可以以孫少平的身份給田曉霞寫一封表白信，感謝她給了自己一份走向精神平等及人格平等的真摯情感;你可以以孫少安的身份給田潤葉寫一封拒絕信，闡述自己不會選擇和她在一起的原因;你可以以田曉霞的身份給孫蘭香寫一封鼓勵信，希望她不要自卑，要學會用知識改變自己的命運……又如在《吶喊》閱讀活動中，假設自己是一名記者，給書中的某一人物寫一篇專訪;或假設自己就是書中的某一人物，寫一份申訴書。人物可以是《狂人日記》中被封建禮教侵蝕了靈魂的覺醒的知識分子狂人，可以是《白光》中深受封建科舉制度精神的控制和虐殺的陳士成，可以是《藥》中用被統治者殺害的革命者夏瑜的鮮血蘸成“人血饅頭”為兒子治病的華老栓……再如在《蘇東坡傳》閱讀活動中，讓學習者自主選擇一次貶謫經歷為蘇軾設計一個朋友圈，可以是因“烏臺詩案”被貶謫到黃州的經歷，可以是因政見不合被貶謫到惠州的經歷，也可以是因新黨再度執政被貶謫到儋州的經歷，深入到傳主的心靈深處，與他同呼吸齊經歷共患難。這種書信體、人物專訪、申訴書、朋友圈的變式生態活動，能讓學習者調動自己的感官，披情入文，與作品的人物對話，在文本的逡巡中形成畫面，更好地融入人物的人生，理解人物，加深對文本的理解，使得學習過程不僅是對知識的加工和認知，而且能產生情感的共鳴，在真實的境域中進行深度閱讀與研討。

三、生態聯結，提升核心素養

每一本書都蘊藏著厚實的思想情感，折射出人生哲理、立場價值、人文信息等，讓每一個讀者都能從中得到學科核心素養提升的機會，這就是閱讀文本的原生價值，這種價值是需要靠讀者的個性化閱讀才能兌現的。因此，教師在指導整本書閱讀時，可以靈活運用聯結策略，借助生態活動設計，尊重學習者的本性化閱讀，推動學習者聯結思維的運作，使得新的知識和信息亦可以最快的途徑融入并歸并到學習者的意識狀態中，實現整本書閱讀的增值與生成目標，進而促使學習者的學科核心素養的提升。

生態聯結就是閱讀者在浩瀚的信息資源中，自主地整合、串聯，找尋彼此之間的邏輯關系和內在聯系，讓學習者發生真切深刻的生命化共鳴閱讀。如在《吶喊》閱讀活動中運用“文本內聯結”策略，讓學習者歸納并分析文本中的知識分子的形象，對比近代覺醒的文人和封建沒落的上下層文人的異同點，探索作者塑造這些文人的意圖，深入理解作品蘊藏的主題思想，在真實的探究活動中落實語言的運用和思維結構的生長。在《蘇東坡傳》閱讀活動中，運用“跨文本聯結”策略，與宋史《蘇軾傳》、余秋雨《蘇東坡突圍》進行跨文本閱讀，讓學習者從不同文體、不同作家的作品中更加全面客觀地認知蘇軾并形成獨特的見解，在整本與單篇、名家與自我的縱橫對比中發展思維能力，促進審美的鑒賞與創造。在《平凡的世界》閱讀活動中，運用“文本和個體生活體驗聯結”策略，讓學習者反思現實生活中的自己最像作品中的誰，理想中的自己又最渴望變成誰，把閱讀視野回歸到現實生活，從而喚醒學習者的自我認知與探索，自覺理解與傳承優秀的文化。

這種回歸自然狀態的聯結閱讀，就是回到溫馨的閱讀方式，猶如作“美學散步”，或體驗、或證實、或演繹，使閱讀的觸須伸向文本的文明發祥地、著者的生命體驗和學習者的人生經驗，從而使整本書閱讀變得更有趣味，更有價值和意義。

北京大學溫儒敏教授曾多次強調：“名著閱讀是為學生人生‘打底子’的需要，提高學習者閱讀興趣是語文教學的‘牛鼻子’。”因此在整本書閱讀的過程中，教師不僅要創設良好的生態活動情境引發學習者的閱讀興趣，還要在生態活動情境中授予有效、科學的閱讀方法。我們將在整本書閱讀的研究領域繼續跋涉前行，力爭摸索出一條適合我校學情的整本書閱讀指導的新路子。