在小學軟筆書法教學中滲透書法文化教育

夏榮群

廣東省佛山市順德區龍江蘇溪小學

軟筆書法作為一種藝術形式，是我國非物質文化遺產中的重要組成部分，在小學教育教學中發掘軟筆書法價值，讓傳統書法文化為軟筆書法教學助力添彩，使二者相得益彰，將更有利于促進小學生審美素養與文化底蘊的升華與積淀。

一、腹有詩書“字”更華

蘇軾曾在與友人告別中提到“腹有詩書氣自華”，而軟筆書法的練習何嘗不與做學問有著相同的默契。飽讀詩書，學有所成，可以使自己的氣質才華橫溢、高雅光彩。飽有書法文化，并在此基礎上對軟筆書法進行學習、實踐，可以使學生的書法氣質更好地展現出來?？梢哉f，軟筆書法的技藝與書法文化之間是“毛”與“皮”的關系，皮之不存，毛將焉附？只有將書法文化滲透到小學軟筆書法教學之中，使學生在文化基礎之上實現技藝的掌握，才能使軟筆書法這一傳統文化得以根本性的繼承和發揚。也就是說，掌握了書法文化將更有利于學生對書法技藝的理解和領悟，將更有利于提升學生軟筆書法學習的積極性，同時圍繞書法文化展開的軟筆書法教學，也使能其在內涵上得以升華，能使小學生由表及里、由內而外地實現對傳統文化的繼承與發揚。

二、書法+文化，讓底蘊更凸顯

在小學階段的軟筆書法教學中，教師需要從哪些角度入手對學生進行書法文化的滲透呢？在小學階段的軟筆書法教學中，教師應該如何權衡書法技藝講解以及書法文化滲透之間的關系呢？我們認為，從以下角度入手進行探索是值得嘗試的：

（一）用書法文化“點亮”學生興趣

將書法文化融入小學生的軟筆書法教學之中，可以發揮激發學生的參與興趣。在初期階段，學生接觸軟筆書法會因毛筆的獨特構造而萌生好奇心，而當這種由毛筆外形而激發的好奇心逐漸退卻以后，如何才能促使學生以久久為功的心態進行軟筆書法的學習呢？我們認為，引導學生在書法文化的奧秘中發現軟筆書法的樂趣是值得嘗試的。例如，在引導學生學習軟筆書法的過程中，將甲骨文、金文、大篆、小篆、隸書、草書、行書、楷書等多種形式的漢字樣式以動態圖畫的形式展示出來，就能夠為學生的軟筆書法學習增添無限的樂趣。例如，教師在引導學生學習軟筆書法時，自然離不開“筆墨紙硯”的講解與介紹，而如果教師能夠從非物質文化遺產的角度引領學生走進毛筆的制造工藝、走進徽墨的研磨技術，定會為學生展示出一個嶄新的世界，而這個嶄新的世界極有可能是學生深入走進軟筆書法的大門。

（二）用書法文化“擦亮”學生雙眸

為什么學習軟筆書法？實際上很多家長在支持子女學習軟筆書法時，不乏存在一種急功近利的心理。認為寫一手好字，未來將更有前途，卻忽略了軟筆書法及其文化本身的內在價值。因此，在引導學生進行軟筆書法訓練時，適當地將書法相關的文化常識展示給學生，用書法大家豁達的情懷去感染學生，幫助學生擦亮雙眼，將更有利于學生以長遠的目標面對軟筆書法的學習，將更有利于學生以更赤誠的內心去繼承和弘揚我國的傳統文化。例如，在軟筆書法的教學中，將王羲之“羲之嘗慕張芝，臨池學書，池水盡黑”的典故滲透給學生，使學生懂得任何成就的背后都需要刻苦和努力;鄭虔家貧，用柿葉當紙，才造就了“紅葉作書”的佳話，才成就了“鄭虔三絕”的史傳，使學生懂得古人為自己的愛好，為自己的志向可以克服無限苦難，而堅定的意志才是人生中最寶貴的財富。由此可見，在軟筆書法教學過程中，將包括古代書法家名人軼事等典故作為書法文化的載體融入到教學之中，更有利于促進學生以堅強的意志、理性的態度、頑強的毅力去面對軟筆書法以及其他方面的學習。

（三）用書法文化“托起”文化傳承

在倡導文化自信的今天，全民族的每一個人都應該對傳統文化的價值無限珍視。作為小學教師更是應該在基礎教育的過程中，為學生呈現出更加豐富多彩的傳統文化世界。在這個過程中，以軟筆書法為載體進行傳統文化的傳播更是值得提倡的。所以，在小學的軟筆書法教學過程中，還應該以書法文化為載體，引導學生對我國的傳統文化形成更深層次的認知。例如，在軟筆書法教學過程中，教師可以以書法主題活動的形式，定期舉辦軟筆書畫交流會，使學生身穿漢族服飾，品茶、研墨、賦詩、在創造、展示、賞析軟筆書法作品的同時，在主題情景中對我國的傳統文化形成更深層次的感悟。

三、總結

腹有詩書氣自華，腹有詩書“字”更華，就讓書法文化與軟筆書法技藝相融合，就讓軟筆書法承載書法文化，承載中華傳統文化，在小學課堂中彰顯文化自信、彰顯文化魅力吧！