核心素養下小學數學課堂教學策略

施德捧

浙江省瑞安市隆山實驗小學

如前所述，新課程教育改革后各學科改變了以往傳統教學模式，單一的教學模式開始向素質教育轉化。各學科教師紛紛在核心素養能力的視野下，結合各學科教學實際，突出培養學生們的核心素養能力，實現教學的最終目標。在這樣的大環境下，小學數學學科在基于培養學生們核心素養能力下如何構建高效課堂，提升課堂效率的有效策略，這是擺在每一位小學數學教師面前亟待思考的問題，同時對數學學科的教學目標與教學實踐的思考相配合也具有十分重要的現實意義。本篇文章就是基于學生們在核心素養能力下，如何提高小學數學課堂教學的有效策略，具體從以下幾個方面進行拙劣的探討。

一、小學數學教師應該培養學生們的問題意識，抓住問題的本質，逐漸滲透核心素養能力

教師在日常教學的過程中，應該引導學生們主動發現問題，抓住問題的本質。要培養學生們把獨立思考問題的能力，變成自己終身學習的習慣。在日常教學課堂上，學生們所發現的問題及時反饋給老師，無論學生的觀點正確與否，教師都應該給予一定的鼓勵和表揚，讓學生們真真切切地表現自己內心真實的想法和觀點，教師應該給予一定的肯定。對于學生們的共同問題教師應該采取合理的教學模式和方法進行引導和解決。在數學課堂上，學生們積極主動地表達自己的看法，對于一些有創新意識的，能夠積極地發現問題的本質，敢于大膽質疑的學生教師應該給予一定的鼓勵和引導，不僅要表揚學生具備善于發現問題的眼睛，還可以將學生們這些新奇的想法與創新意識單獨提煉出來，供全班同學一同探討與思考，最終達到解決問題的目的。在數學課堂上，還有一部分同學他們的感性思維比較占優勢，理性思維偏弱，在有限的時間內及時想到解決問題的方法存在一定困難。在這里，教師應該積極的給予鼓勵，引導這部分學生找到解決問題的思路，鼓勵他們表達自己內心的聲音。對于這些同學，教師在課堂上不能給予批評，挖苦，甚至是作為反面教材給班級的同學舉例子。這樣會對學生們的身心健康造成影響，很難培養學生們的核心素養能力，很難促進學生的全面發展。

例如：以人教版數學教材三年級下冊第七節，小數的初步認識為教學案例。當數學教師在課堂上教授本節課的知識時，一些敢于思考，想法大膽的學生會提出問題，分數與小數之間有什么區別？這時，數學教師在教學中應該首先肯定這些學生們在頭腦中具備問題意識，其次讓學生們思考并討論分數與小數之間所存在的奧妙，最后教師完整的講解這個問題，學生們不僅學習積極性大大提高，積極參與到課堂的討論中，并學會了知識遷移和知識回顧。而且，學生們的核心素養能力也得到了進一步的培養，數學課堂的高效性也逐漸提高。

二、數學教師在教學中運用“數形結合”的教學模式，滲透核心素養能力

眾所周知，數學學科以其自身所具備的獨特特點對學生們的學習提出了更高的要求。不僅要求學生們具備良好的邏輯思維能力與理性思維能力等，而且在數學學科的學習中學生們會接觸到大量的圖形模型，因此又要求學生們具備一定的識圖辨析能力，以達到對抽象數學知識的理解。在這樣的要求下，教師在日常教學的過程中應該采取“數形結合”的教學模式，提高學生們對于抽象問題的認知。

例如：以人教版數學教材三年級上冊第八節分數的初步認識為教學案例。在課后習題中會出現求解一個數的幾分之幾的問題？教師在教學的過程中，可以充分調動學生們的畫圖能力，以圖示的形式解決問題。“數形結合”不僅僅是教師的教學模式，更是學生們解決數學問題的策略和方法，還可以培養學生們具備良好的實踐能力。

結語

本篇文章通過論述在培養學生們核心素養能力的視角下，對于小學數學學科課堂教學的有效策略進行探討。隨著新課程教改以后，培養學生們的核心素養能力成了各學科教師教學的最終目標。不但要培養學生們解決問題的能力與意識，還應該培養學生們具備終身學習的習慣，促進學生們的全面發展。另外，本篇文章從兩個方面基于核心素養能力下對數學學科教學的有效策略。其一，要培養學生們的問題意識，鼓勵學生們大膽質疑，抓住問題的本質。其二，教師在教學的過程中應該采取“數形結合”的教育理念，這不僅僅是教師的教學模式，更是學生們解決數學問題的一個方法和策略。如何在核心素養能力下構建數學高效課堂，轉換教師的教學策略是一個長久性的問題，需要各位數學教師不斷地思考，以促進學生的全面發展。