合作學習模式在小學英語語音教學中的應用

張佳佳

浙江省樂清市育英寄宿學校

合作的重要性越來越大，在提高小學英語教學效率的方面上來講，合作學習起到很重要的作用。在英語語音教學中運用合作學習模式的重要性不必多說，目前重要的是找到合作模式在英語語音教學中運用的誤區，并加以改正，找到合作模式在英語語音教學中運用的正確方向。

一、目前合作學習模式中出現的誤區

誤區一小學階段的學生本身相當貪玩，性格又極其活躍，彼此之間缺乏較高的交流合作意識，很多學生僅僅習慣于與自己關系好的學生相處，或者與學習成績與自己一樣的學生進行合作，對于其他學生則存在一定的排斥心理。在這樣的心態下所進行的小組合作學習本身就是不完善的，很難產生較強的教學效果。

誤區二教師讓學生小組合作解決的任務操作性不夠，指導小組合作不到位，提升不了學生們對于小組合作學習的興趣。例如：讓小組內成員合作朗讀、讓學生們討論出習題的答案或者讓學生們互相監督檢查單詞的背誦等等。

二、合作學習模式在英語語音教學運用的主要方法

（一）合理劃分小組

劃分小組時，教師應該客觀，準確地調查和評估每個學生在英語語音學習方面具體的初始能力，了解學生語音方面上存在的問題，根據不同學生的語音基礎和教學內容，興趣動機和性格差異等方面，采用“組內異質”的分組原則，根據合作學習混合編組的特征，對不同層次的學生進行合理分組，各小組的人數要根據班級總人數和授課內容決定。同時，優化分配語音能力強的學生和語音基礎薄弱的學生比例，確保達到“組間同質”的效果，使每個群體的整體水平相當，從而形成組內合作，組間競爭的學習模式。例如我根據每組學生成員的語音能力分配小組長、領讀員、監察員和記錄員等，語音能力好的可以作為領讀員，帶領組員進行課上或課后的語音操練，而基礎較薄弱的組員可以擔任組內記錄員，在記錄的同時可以聽著組員的發音，然后進行模仿和練習，提高自身的語音能力。合理的分配小組使小組內處于不同層次的學生都有機會發揮自己的語音技能，并在同齡人的幫助下，了解彼此的優勢，查漏補缺，提高自身的語音水平。

（二）合理安排小組任務

教師設計的小組合作任務必須具有可操作性，而且這些合作任務是要靈活的，有趣味的，有合作空間的，并且是由淺入深，逐漸遞進的。例如我在教字母a 的兩個發音[?]和[ei]，設計一個摘蘋果的小組學習任務：首先在每個蘋果紙卡上都寫有一個單詞，如cat、map、face、make 等，分別在兩個水果籃子上貼上音標[?]和[ei]，學生將含有相同元音的蘋果放入相應的籃子里，將寫有的cat、cap 蘋果放在貼有音標[?]的籃子里，將寫有face、lake 的蘋果放入貼有音標[ei]的籃子里，比比誰摘的蘋果最多，多的學生會得到一張卡通小貼畫（貼畫有三個激勵檔次Good—Great—Excellent）。然后讓學生讀讀，讓他們體會這些單詞的共同發音，找出它們的相同點，最后讓學生寫出字母a 的發音規律：當字母a 是-a-e 結構時發[ei]，當字母a 是-a-結構時發[?]。各小組為了完成任務，組中各成員努力地聽、讀、說、寫，互相幫助，互相激勵，互相合作，共同奮斗，積極參與到任務中去，形成自主合作學習的氛圍。

（三）及時引導方向

實際上，合作學習的模式不僅需要學生們分成小組學習還需要教師去引導每一個小組，教師需要提供一個大方向，去讓學生有目的有組織地學習。在學生進行合作學習時，教師要時刻起到引導并把控方向的作用，教師在整個教學課堂中應該起到明燈的作用，是去讓學生們合作探索，學生在整個小組中還可以去參考其他學生是怎么表達的，有沒有自己能學到的地方并反思一下自己的表達有沒有什么不太準確的地方。例如在教字母組合ea，ee，ar，or 的發音，我提供相對應的單詞讓每組成員相互討論后進行讀音試讀，然后利用多媒體亂序播放這些單詞的發音，再繼續讓小組進行分辨，并對答對的組進行小小獎勵。隨后，將這些單詞按ea，ee，ar，or 進行分類，按類型播放相關單詞讀音，讓學生邊聽邊模仿讀音，聽完后在教師的引導下讓小組進行討論并找出ea，ee，ar，or 的發音及搭配規律。在后面的語音操練中，設置與ea，ee，ar，or 相對應的繞口令、朗讀比賽或簡短的配音比賽等，并以小組為單位參與活動中，教師對小組合作學習的動態過程進行監督與控制，根據學生對語音教學內容的掌握情況適當調整，以確保語音學習活動積極經常有效地開展。

結語

在英語語音教學中實施合作學習模式，這是我校英語課題《小學英語樂學課堂教學模式的探索與研究》中的一個重要組成部分。合作學習模式維護了學生的學習主體地位，調動學生學習英語語音的積極性，提高學生學習語音的興趣，讓學生快樂地學習語音。所以教師要明確合作學習模式的學習方法，采取劃分小組、布置任務、把控方向三個步驟，將合作學習模式貫穿于整個英語語音教學過程，從而豐富語音教學模式，改善小學英語語音教學狀況。