談小學數學應用題教學情境的創設

吳玉梅

貴州省余慶縣實驗小學

小學數學除了加、減、乘、除和簡單的圖形認知之外，應用題是最為重要的教學內容，因此，小學數學教師在進行教學情境創建時，通常將應用題作為重點和難點，應用題具有一定的抽象性，小學生所處的年齡段思維模式尚不成熟，在進行應用題解答的過程中缺乏耐心，逐漸失去學習興趣，對數學產生厭惡感，因此，教師需要創新教學情境，通過情境教學法、問題探究教學法和小組合作教學法，來更新傳統的教學形式，滿足學生的個性化發展需求，提高學生的邏輯思維能力，激發學生的數學潛能。

一、小學數學應用題教學問題

（一）教學形式較為單一

在我國小學數學教學開展過程中，教師所采用的應用題教學方式，大多數都是通過大量的相似練習題來讓學生在解答問題的過程中掌握數學知識，小學生的年齡特點會導致他們很容易失去學習耐性，對題海戰術產生厭惡感，教學效果并不理想，同時還有很多小學教師在進行教學問題設計的過程中缺少創新性，只是向學生傳遞書本中的內容，學生對教師的數學問題提不起興趣。

（二）教學情境存在滯后性

在當前我國小學數學教學開展過程中，教師沒有對情境創設教學法給予充分的重視，只是單一地認為情境教學就是讓學生自主學習，但是結合小學生的發展情況來看，學生的自制力普遍不高，放任的教學方式，不僅無法解決傳統教學模式下對學生思維發展的限制，還會起到相反的教學效果，影響學生的數學成績。

二、小學數學應用題教學情境的創設

（一）通過教學情境創設培養學生的創新能力

小學生的知識認知能力有限。在課堂教學開展的過程中，學生普遍存在學習耐力不足，整體學習水平不高的問題，為學生今后的數學學習帶來了一定的困難性，小學數學教師在進行教學方案制定的過程中，需要充分結合學生的個性化發展特點和基本學習規律，營造一個良好的教學氛圍，讓學生在進行應用題問題解答的過程中，不會產生恐懼心理，緊跟教師的教學步伐，了解教學的重點。小學生具有思維活躍、好奇心重等學習特點，因此教師在進行情境創設時，需要結合學生的發展特點，實現開放性教學，為學生營造一個良好的發展空間，全面提高學生的實踐能力，例如：在教學開展前設置教學問題，小剛和小強共同制作了15 個飯團，請問每個人分別制作多少個飯團？這一問題的提出具有14 種答案，等著學生進行分析和探討，開放性教學情境的創建，能夠讓學生在實踐中開拓自己的思維形式，激發學生的無限潛能，主動進行問題探索。

（二）通過情境創設激發學生的學習興趣

小學數學作為基礎性知識，在我們的日常生活中得到了廣泛的應用，因此，教師在進行應用題教學實踐設計過程中需要充分了解小學數學的生活化特性，結合學生的實際生活來設計教學案例，讓學生明確數學對于生活的重要性，提高學生對數學應用的理解，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。例如：分數應用題教學過程中，教師可以為學生準備一袋草莓，并在課堂上適當地進行教學引導“同學們喜歡吃草莓嗎？”，通過問題吸引學生的目光，然后再制定應用題，老師現在有12 個草莓，給小明6 個草莓，是手里草莓數量的一半，請問老師手里還有幾個草莓？有的學生會用減法12-6=6 回答，有的學生會用除法12÷2=6 回答，然后教師提出問題，讓學生進行探討，12÷2=6 如果用分數表示的話，要怎樣表示呢？這樣就能夠自然地引出分數知識，同時，學生還能夠在復習的過程中對分數有一個基本的掌握，教師還可以用自己手中的草莓來分別進行不同問題的設計來引導學生進行問題思考，這種教學情境的創設既能夠活躍課堂氛圍，又能全面提高課堂教學的有效性。

（三）通過情境創設拓展學生的解題思路

小學生具有思維活躍的特點，因此，教師在應用題教學的過程中，需要適當地拓展學生的應用題解題思路，豐富學生的思想感情，全面提高學生的思維應變能力和應用題理解能力，首先，大多數應用題都跟數量變化有著密切聯系，要讓學生明確題中數量之間的變化規律，幫助學生養成慣性的解題思維。在進行應用題教學的過程中，教師要將數量關系、變化規律當作教學的核心，因此，教師要讓學生反復的通過實踐來了解應用題所給已知條件的數量變化規律。

例如，奶奶家養了100 只雞，雞的數量是鴨數量的3 倍還多1 只，請問奶奶一共養了多少只家禽？設計出類似的應用題，通過教學引導來讓學生明確不同數量之間的變化規律，題中已經給出了雞的數量是鴨的數量的3 倍，同時還有多出1 只，老師要適當地引導學生進行問題分析，讓學生掌握雞和鴨之間的數量關系，運用自己的數學知識，來對應用題做出解答，同時還要突破傳統的思維定勢，提高學生的解題和審題水平，在學生今后自主解決問題時，能夠運用全新的思維形式來進行思考，實現教學方法多元化發展，對學生的思維拓展有著重要作用，教師在進行教學應用題并引導問題的選擇時，一定要運用新型的解題思路，來讓學生學會換位思考，全面提高學生的創新能力和解題能力，數學教學具有很強的實用性，教師可以在條件允許的情況下，將學生帶出校園，進入到社會中尋找問題，改變課堂對學生學習的制約，提高學生的問題應用能力。

三、總結

綜上所述，當前我國小學數學應用題教學中存在著教學方法單一、情境模式落后的問題，為了提高課堂教學效率，就要結合學生的實際生活情況，了解學生的學習需求，制定出合理的教學案例來吸引學生的學習興趣，激發學生的探究熱情，因此，需要在進行教學方案制定過程中，為應用題教學提供優勢，借用多媒體等新型教學形式來創設一個實踐教學的活動場景，做好課內外活動的組織，改變傳統的教學目標，提高學生的數學應用能力。