淺談小學英語的詞匯教學方法

王琳帆

浙江省樂清市外國語學校

語言是社會交往的產物，詞匯作為英語語言的基礎組成部分，其學習貫穿于英語學習的始終。詞匯教學是整個英語教學中的重要環節，只有掌握了一定量的英語詞匯，才可以進行與英語相關的讀、聽、說、寫等學習，所以，小學英語教師在教學過程中，應當注重對于學生的詞匯教學，激發學生的學習興趣，提高學生的英語水平。

一、小學英語的詞匯教學現狀

目前，小學英語的教學工作主要是以教師為課堂的主體，多是教師在前面講臺上傳授知識，學生在下面聽講，學生幾乎整節課都處于被動的學習狀態之中，幾乎難以參與到課堂教學之中，進行獨立思考的時間更是少之又少，這樣的教學方法對于小學生學習英語來說是極為不利的。首先，小學英語教師在講解英語詞匯時，一般都是獨立于句子與文章之外進行單獨的講解，雖然單個詞語的講解很是詳細，但對于邏輯思維方式尚未完善的小學生來說，其教學方法是有很大弊端的，他們只能記憶一些沒有聯系的單詞，不能很好地產生聯想記憶。其次，由于小學生自主學習能力較低，不能及時地對已學過的知識進行復習，常常會出現不少單詞在剛開始學習時會被記住，但隨著時間的推移，單詞的記憶會被慢慢淡忘。同時又由于教師有計劃、有目的地結合英語詞匯教學進行聽說讀寫的力度不夠，導致詞匯學習的重復次數少，學生遺忘的較多，最終導致學生詞匯量得不到提高的局面。詞匯量不足的學生難以進行聽說讀寫等學習，如此反復的不良循環，會造成英語教學在小學生群體中難以開展的局面，甚至部分學生還會產生因為害怕背單詞而討厭學習英語的心理。最后，小學英語教師在實際的英語教學過程中，經常會不分教學的主次，要求學生將所有的單詞都進行記憶，無論是單詞的音、形、義還是應用方法，都需要全面掌握，教師和學生都沒有在詞匯的學習上抓住其主要矛盾，以致于要達到的教學目標最終并未達到，英語課堂的教學效率有待提高。

二、小學英語的詞匯教學方法

（一）以語音為導，奠定詞匯教學的基礎

語言教學是以語音形式為主的，正確掌握語音是學好英語詞匯的關鍵，為此，小學英語教師在教學過程中應當首先教會學生英語的發音，26 個英文字母是學習英語最基礎的部分，教師應當讓學生在學習26 個英文字母時，掌握字母及音標的發音，并根據英語語音中的分類，采取合理的教學方法，以增強小學生對于單詞的記憶能力，在小學生開始學習英語時便嚴格要求學生養成良好的英語發音習慣，為今后的英語學習打下堅實的基礎。

（二）聯系語境，強調詞匯教學的整體性

英語詞匯的教學不單單只是獨立的單詞的教學，單詞作為句子或段落的重要組成部分，其學習不應該獨立于句子之外，所以，英語教學在教學的過程中，應當將英語詞匯的教學工作與文章的整體教學工作緊密結合起來，讓學生在全面理解和熟悉教材課文中對話的基礎上，完成對于詞匯的掌握。對于一些在用法上難以區分或是難以掌握的詞匯，教師應該設置專門的練習，并進行精講精練，幫助學生加強記憶。

以小學譯林版牛津英語教材中“Fruit”章節為例，本節課中涉及apple，banana，orange，grape，pear，watermelon 等詞語，What is this？It is a/an...（水果名稱）等句式，所以教師在講解此課時，可以將單詞的學習放在具體的語境之中。教師可以利用水果圖片向學生進行提問，讓學生在真實的語境之中學習相關的句型和詞匯，學生通過彼此之間的對話，可以有效提高自己的英語語言表達能力。

（三）直觀教學，激發學生的詞匯學習興趣

直觀教學主要是指通過一些實物、圖片、表情、手勢等方式，幫助學生建立形象思維，極大提高學生的記憶效果。以小學譯林版牛津英語教材中“Hello”章節為例，本節課的教學目標主要是學習見面時的招呼用語，日常生活中，在我們遇到熟悉的人時便會揮一揮手、微笑點點頭等，這便是我們說的動作教學。教師可以組織學生進行一場遇見時打招呼的場景活動，讓學生在真實的場景中學會“Hello，Hi，How are you？，Good bye.”等詞匯的使用。小學生本就喜歡游戲式的學習方式，在課堂上開展這樣的活動，不僅可以有效提高學生的學習興趣，還可以加深學生的詞匯記憶力。

三、結束語

小學英語的詞匯教學應當結合小學生的生理心理特點以及小學英語教材的特點，制定出合理的教學方案，采取有趣的教學方法，激發學生的詞匯學習興趣，結合語境綜合學習詞匯和教材段落中的內容，嚴格要求學生養成良好的英語發音習慣，為今后的英語學習奠定堅實的基礎，從小培養學生的英語自主學習能力。