新課改下小學科學小組合作學習的有效性探究

盧孔宣

浙江省平陽縣鰲江鎮第十五小學

新時代下我國更加重視對學生的素質教育，因此小學科學成為當代小學課程中的必修科目。學習小學科學有利于提高學生的科學素養，增強學生的創造力，從而為全面提高學生的綜合素質奠定了原始基礎。學生對于傳統教學方式下的小學科學學習感到枯燥無味，因此小組合作學習模式為學生學習小學科學提供了新的契機。小學科學教師應該抓住機遇，積極應用小組合作學習模式，探討出增強小組合作學習模式有效性的策略，從而提高學生學習小學科學的積極性，以期全面提高學生科學素養。[1]

一、在小學科學教學中應用小組合作學習模式的有效性

1.有利于發揚科學課程的本真特性

作為一門兼具實踐性和探究性的學科，小學科學能夠讓學生在學習該課程的過程中，通過不斷實踐、探究來促進學生科學素養的提升，同時提高學生自身的思維能力，從而達到全面增強學生綜合素質的目的。在過去的傳統教學模式下，科學教師通常認為小學生還不具備學習科學知識的能力和思維，所以教師在小學科學的課堂教學過程中，只是將課本知識單方面的傳輸給學生，并沒有展開師生之間以及學生之間的交流。在這種教學模式下，學生即使規矩認真地聽講也只是被動的接受，沒有絲毫自己的思考，很明顯這種教學模式應該被新時代淘汰。新課程改革后，小學科學教學過程中逐漸采取了小組合作學習模式，這種學習模式下，學生不再被動地接受教師的知識灌輸，而是主動參與到課堂中，通過互相交流，不斷親自探索與實踐。所以，這種學習模式能夠展現小學科學這門課程的實踐探究本質，而且可以發揚學科本真特性。[2]

2.有利于達到素質教育目標

小學科學雖然已經列在小學必修課程內，但與語文、數學等設置考試的學科相比，小學科學卻不算主要課程。所以，一些地方性的學校設置小學科學課程僅僅為應付教育部門的指示，根本沒有重視小學科學課程的實際教學，也不能根據素質教育的要求去培養學生的綜合素質。這樣的教育模式無疑是形式主義，沒有從根本上符合素質教育的要求。而在小學科學的教學過程中運用小組合作學習模式，則能夠在一定程度上改變這種素質教育發展窘境，突破傳統教學模式，從而激勵學生主動參與科學探究與實踐，為提高學生科學素養、達到素質教育的目標提供新途徑。[3]

二、新課改下提高小學科學小組合作學習模式有效性的策略

1.科學分組是小組合作學習的前提

小組合作學習模式即教師將學生分成一定數量的小組，分組學習探究小學科學。分組表面看上去很容易，實則有一定難度。因為教師在將學生進行分組時，要考慮到學生的各方面因素，如不同學生的性格、興趣、思維能力、動手能力及認知水平都不一樣，所以教師在分組時要慎重全面考慮學生的實際情況，進行科學分組才能真正發揮分組合作學習的的優勢。小學階段的學生心智還不成熟，自控力不強，所以在分組后會出現一些教師不易管理的混亂局面。因此，為了利于小學科學教師對學生進行管理和方便教學，每個小組的成員數量要有上限，一般六人以下設一組為最佳分組模式。小組成員數量少于六人時，每位組員都有足夠的機會表達自己對于課程的看法，組員之間交流也很密切，這種分組方式有利于鍛煉學生的語言表達能力和團隊合作能力，還能夠在學生間形成和諧的人際關系和良好的班級學習氛圍。

2.制定規則是保證實現合作學習目標的關鍵

如前文所說，小學生尚不成熟且天真好動，所以不易教師進行管理。為了使小學科學教學活動順利展開，教師必須為小組合作學習制定相應的規則，從而提高課堂效率與學生小組合作學習的有效性，為小學科學教學活動有條不紊展開奠定基礎。首先，教師應該對小組成員進行明確分工，保證每位學生都有事可做，這對小組合作學習至關重要。比如，每個小組都可設置組長、記錄員、匯報員等具體職位，職位的劃分可按照每位學生的特長及愛好來確定。每位學生在小組內都擔有一定職務后，必然從心底重視小學科學這門課程，在實際的職務執行中，學生會產生強烈的責任感和參與感，這樣能夠調動起絕大部分同學對于學習小學科學的積極性，從而推動小組合作學習順利展開，真正提高課堂學習效率，達到不知不覺提高學生科學素養的目的。

3.系統評價增強小組合作學習效果

學生自主合作學習固然能充分發揮學生積極性和創造性，不過缺少科學教師的指點與評價，小組合作學習的效果還是有很大局限。所以在小學科學的小組合作學習過程中，教師要及時對學生的合作學習效果進行點評，教師要著重表揚學生的優秀表現，但更要突出強調小組討論的薄弱點。因為教師若只做正面評價會使學生自滿驕傲，不利于學生進一步提高合作學習能力，而只做負面評價又會嚴重打擊學生自尊心，進而損害學生繼續學習的積極性。另外，小學生的團隊意識不強，所以教師在給予評價時，不能單獨評價某個學生，一定要注意將整個小組作為評價對象。這樣有利于增強學生的團隊合作意識和集體榮譽感，幫助學生確立集體觀念。教師不僅要關注評價的褒貶兩向性，還要注重評價的內容。教師不但要對小組的學習效果進行評價，更要及時補充學生學習的遺漏點，完善學生學習內容，進一步提高學生對于小學科學的掌握程度，這樣才能真正促進學生成長與進步。[4]

結語

開展小學科學課程是我國新課改后倡導素質教育的必然要求，小學科學的學習有利于提高學生的科學素養和綜合素質。在傳統教學模式下，小學科學課程的實際教學情況并不樂觀，而小組合作學習模式則能夠很好地調動學生的學習積極性，有效提高小學科學課堂教學效率。所以，小學科學教師必須重視小組合作學習模式的積極意義，積極進行有序的課堂教學實踐，探索出更有效的小組合作學習方案，以期提高教學質量和學生的綜合素質，為社會的進步發展效力。