聚焦小學語文核心素養的課堂實踐初探

黃芬兒

浙江省慈溪市宗漢街道曙光實驗小學

目前，在小學語文的課堂教學中，仍舊有很多教師采用題海戰術，用標準答案限制學生的想象力，未能堅持以學生為本的教學理念。針對這些問題，教師需要全面了解核心素養的價值與內容，根據新課程標準、素質教育的要求改進教學方法，調整教學任務。

一、小學語文核心素養的培養意義

核心素養是學生在學習過程中，必須要具備的一種品質和能力[1]。我國的社會和經濟都在近些年得到了較大的發展，我國也已經踏入到了知識經濟時代。決定一個人是否能在社會上立足的前提就是其學習能力的高低。如果學生在學習語文時，能夠形成良好的語文素養，那么將非常有利于學生學習其他學科，實現學生更加全面的發展。核心素養能夠使學生具有細膩、真實的情感，具有較強的審美能力，能夠以積極樂觀的心態面對學習和生活，可以主動地去學習新知識，提高自己的探究能力、分析能力等。

核心素養的培養也是新課程以及素質教育的必然要求，同時為語文學科的教學指明了方向和道路。學生核心素養的培養需要教師改進教學方法，學習更多的教學手段，提高自己的教學水平，這也是新時期教師的責任與義務。教師在教學時不僅要明確學生的主體地位，還需要引導學生，讓學生學會思考、勤于思考。

二、小學語文核心素養的課堂實踐探析

（一）注重語言結構與運用

中華民族擁有五千年的歷史，歷史將語言作為最寶貴的遺產贈與我們[2]。漢語的結構較為復雜，即使是相同的字詞，不同的順序就會有不同的含義。因而，在小學語文的教學中，教師應當格外重視語言結構的教學，讓學生能夠準確運用語言，這樣才能夠建立健全學生的語言知識體系。

例如，教師可以課堂上舉辦一些辯論賽、演講比賽、成語接龍等活動，為學生提供鍛煉口語表達能力的機會，學生需要學習并掌握更多的詞語，在實踐中提高自己的語言表達能力。又比如，教師要讓學生學會積累詞匯和寫作素材，養成良好的閱讀習慣。學生在閱讀時，需要將遇到的好詞好句摘抄下來，學生需要了解這些詞語的含義，揣摩這些語句背后所蘊含的情感，并將積累下來的內容化為己用，在鍛煉自己語言運用能力的基礎上，提高自己的人文素養。

（二）提高學生的語言感受能力

小學語文教材中的課文都是經過精心挑選的。課文值得教師和學生認真地學習、反復地品讀。同時，課文是提高學生語言感受能力的最佳素材，而這也是培養學生核心素養的重要措施質疑。語文教學就是讓學生掌握聽說讀寫的能力，朗讀課文就是其中最基礎的環節，同時也是加深學生對課文理解的重要措施。朗讀有好多方式，例如分角色朗讀、齊讀、默讀等。學生需要在朗讀時要擁有飽滿的情緒，能夠朗讀出文字背后所雨涵的情感，這樣才能夠實現朗讀的價值和意義，同時這也是增加學生語言感知能力的重要方式。無論是教材上的優秀片段，還是課外閱讀材料中的優秀片段，都是值得學生背誦和記憶的，學生需要深入探究其中的奧妙，將其轉化為自己的知識和財富，在寫作中發揮其價值。

例如，教師在教學《狐假虎威》這一課時，就可以讓學生進行分角色朗讀。教師要選出兩名學生分別扮演故事中的狐貍和老虎，朗讀課文中各自所說的話，剩下的學生要扮演其中的兔子、野豬、小鹿等。通過有趣的角色扮演，可以加深學生對課文內容的理解，提高學生對語言的感知能力，實現學生語文核心素養的穩步提高。

（三）培養學生的想象能力

在培養學生語文核心素養中，學生口語的表達能力、語言結構的運用能力都是一種表現形式。新課程標準要求教師在日常教學中，應當更加重視學生思維方面的培養和發展[3]。教師要將學生思維能力的提高當做是教學重點，利用多樣化的教學手段發散學生的思維，讓學生學會思考問題，實現學生寫作能力、閱讀能力的穩步提高。教師要想提高學生的思維能力，就需要鍛煉學生的想象能力，讓學生能夠更好地理解課文內容。

例如，教師在教學《要是你在野外迷了路》時，就可以讓學生根據題目來展開想象，切勿給學生限定條件，而是要讓學生自由地去發揮。在教師教學完該課文后，就可以讓學生根據自己的理解，進行課文內容的仿寫。又比如，教師在教學《狐貍分奶酪》這一課時，就可以鼓勵學生續寫故事，讓學生想象接下來故事的發展。當學生經過多次想象力方面的訓練后，能夠實現其創作能力的激活，加深學生對文章的理解與把握，使學生能夠掌握文章結構的梳理方法，提高學生的核心素養。

總而言之，在小學語文的實際教學中，教師應當聚焦核心素養，通過開展各式各樣的教學活動，利用不同類型的文章，帶領學生感受不同的情感。教師要突破傳統教學理念的束縛，大膽地創新，不斷提高學生的人為素養，從情感教育出發，切實提高學生的核心素養。