小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多媒體的運(yùn)用探析

馬軍

青海海北門源青石嘴鎮(zhèn)大灘小學(xué)

如何使新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力呢？近年來，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)在教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域鋪天蓋地地展開了，并生根發(fā)芽，取得了不俗的教學(xué)成果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，積極地運(yùn)用多媒體技術(shù)，來充分挖掘多媒體技術(shù)的獨(dú)特功能，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)多層次、多角度、直觀形象地展示于學(xué)生面前，使得數(shù)學(xué)課堂能夠呈現(xiàn)勃勃生機(jī)與活力，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)充滿了探究興趣，使得學(xué)生的抽象思維能夠在形象生動(dòng)的教學(xué)中得以培養(yǎng)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成功得以鞏固，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得以顯著提高，小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂得以成功構(gòu)建。

一、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的抽象性，但是小學(xué)生的抽象思維較弱，對(duì)事物的認(rèn)知也大多是從具體形象的層面進(jìn)行感知，這就導(dǎo)致了隨著數(shù)學(xué)教學(xué)的深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)逐漸降低。因此，要想使得學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)保持濃厚的探究興趣，教師在教學(xué)過程中，就必須借助多媒體教學(xué)來創(chuàng)設(shè)直觀形象的教學(xué)情境，將圖片、視頻、聲音等形象可感的內(nèi)容運(yùn)用到課堂教學(xué)中，促使學(xué)生在直觀形象的教學(xué)情境中，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)激發(fā)出濃厚的探究興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)除法》這部分內(nèi)容的時(shí)候，我就運(yùn)用多媒體來創(chuàng)設(shè)直觀情境，以激發(fā)學(xué)生對(duì)小數(shù)知識(shí)的探究興趣。上課伊始，我對(duì)學(xué)生說：“小數(shù)在我們生活中無處不見，下面讓我們來看一看，小明遇到了什么困難？”然后，我給學(xué)生播放了提前制作好的多媒體課件。并對(duì)學(xué)生說：“小明的媽媽讓小明去超市幫忙買東西，并給小明列了一張清單，有青椒、西紅柿、牛奶、面包、雞蛋，小明看見超市的標(biāo)簽上寫著青椒2.3 元/斤，西紅柿3.5 元/斤，牛奶1.5 元/袋，面包1.2 元/個(gè)，雞蛋2.3 元/斤，小明的錢包里有30 元，他已經(jīng)買了2 斤青椒、3 斤西紅柿、4 袋牛奶、2 個(gè)面包，那么他口袋里剩下的錢還夠買幾斤雞蛋呢？他有點(diǎn)不會(huì)計(jì)算了，你們能幫忙計(jì)算一下嗎？”學(xué)生對(duì)這樣生活化的數(shù)學(xué)特別感興趣，都紛紛表示愿意幫小明計(jì)算。這樣，我通過運(yùn)用多媒體技術(shù)將生活化的情境生動(dòng)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)了學(xué)生濃厚的探究興趣，如此便為課堂教學(xué)的順利開展奠定了良好的前提條件。

二、運(yùn)用多媒體動(dòng)態(tài)展示過程，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，由于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的抽象性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很難做到完全掌握，有時(shí)即使知道結(jié)果，但也往往“知其然，不知其所以然”。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)積極地將多媒體技術(shù)引入數(shù)學(xué)課堂，將數(shù)學(xué)知識(shí)的演變和推導(dǎo)過程運(yùn)用動(dòng)態(tài)的視頻來進(jìn)行形象地展示。這樣一來，使教學(xué)中抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、形象化了，從而化解了許多以往傳統(tǒng)教學(xué)口口相傳所不能解決的問題，巧妙地幫助學(xué)生突破了教學(xué)重難點(diǎn)，并使得學(xué)生的抽象思維在學(xué)習(xí)的過程中得以逐漸培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《正方形和長方形的表面積》這部分內(nèi)容的時(shí)候，我就運(yùn)用多媒體技術(shù)來給學(xué)生動(dòng)態(tài)地展示了長方形展開后的形狀，以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。課上，在講授“如何判斷哪個(gè)平面圖形是長方形的展開圖”這一問題時(shí)，由于學(xué)生的抽象思維和空間想象力較弱，在解題時(shí)存在一定的困難。于是，我就運(yùn)用多媒體技術(shù)將題中的每個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的折疊展示，來幫助學(xué)生歸納總結(jié)到底長方形展開后會(huì)有幾種形狀。通過這樣動(dòng)態(tài)化的展示過程，使得學(xué)生再遇到類似題目時(shí)，腦海里就會(huì)浮現(xiàn)出圖形折疊的動(dòng)態(tài)過程，解決起來就容易得多了。這樣，我運(yùn)用多媒體技術(shù)動(dòng)態(tài)展示了圖形的演變過程，培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維，使得學(xué)生的空間想象力得到了增強(qiáng)。

三、運(yùn)用多媒體強(qiáng)化知識(shí)信息，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

多媒體教學(xué)內(nèi)容不受空間和時(shí)間的限制，一旦制作成功就可以隨時(shí)隨地地讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助多媒體教學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化識(shí)記，為學(xué)生的思維活動(dòng)提供最大限度的伸展空間，為學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境和平臺(tái)，從而使得學(xué)生能夠有針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，對(duì)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果能夠起到顯著的幫助作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要最大限度地利用教學(xué)課件來對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)強(qiáng)化記憶，使得學(xué)生在課下能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，這樣，不僅能夠鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而且能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)造良好的條件。

例如，我會(huì)將每節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)制作成教學(xué)課件，除了讓學(xué)生在課上進(jìn)行學(xué)習(xí)，來幫助學(xué)生突破教學(xué)重難點(diǎn)外，我還將這些教學(xué)課件存到班級(jí)空間里。這樣，學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時(shí)就可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)掌握情況有重點(diǎn)、有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)，通過反復(fù)的學(xué)習(xí)、練習(xí)，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的記憶，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)做到真正的理解掌握，從而促使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績能夠得以顯著提高。

總而言之，運(yùn)用多媒體技術(shù)來輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)提升其教學(xué)質(zhì)量有著極其重要的幫助作用。在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)再接再厲，深挖教材內(nèi)容與多媒體技術(shù)進(jìn)行深度融合，以使多媒體教學(xué)能夠發(fā)揮其最大的功效，為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂而貢獻(xiàn)力量。