信息技術支持下的初中英語閱讀教學研究

牟紅

屏山縣金江初級中學

信息技術的飛速發展將教育領域帶入到一個全新的格局中，以互聯網為傳播媒介的數字化教學工具將英語教育推進了信息時代，且因其具備操作便捷、傳播性強、易于儲存的優勢受到廣大教師的青睞，于是信息技術被越來越廣泛地應用于課堂教學中，也切實為實現英語教育改革提供了突破口。在這種形勢下，初中英語教師可將信息技術帶入閱讀教學中，將原本枯燥且抽象的英語知識轉變為直觀可視的立體形象，從而在充分調動學生主觀能動性的基礎上使教學效率與質量得到實質性提升。

一、運用信息技術進行閱讀導入，明確學生閱讀目標

不少初中生在初次進行英語課文閱讀時總是過于草率，即大致瀏覽一遍課文后便覺得完成了任務，以至于在閱讀結束后仍對課文內容不甚了解。為了解決這一問題，教師可運用信息技術直觀可視、指向性強的優勢進行閱讀導入，首先利用多媒體創設閱讀情境，讓學生利用感官體驗初步認識文本內容，接下來再以視頻內容為導向為他們明確閱讀目標，從而使之能更準確地切入文章重點展開有效閱讀。

例如：在學習“What are the shirts made of？”這課中“Beauty in Common Things”這篇文章時，筆者在閱讀教學伊始利用多媒體放映了關于本課內容的視頻片段，視頻第一部分講了中國孔明燈的發展來源與制作工藝，第二部分為中國剪紙藝術的發展歷程和優秀作品，第三部分為中國陶泥藝術的時代演變與朝代特色，學生通過觀看視頻便可得知課文主要講述關于孔明燈、剪紙藝術與陶泥藝術的相關內容，這時再去閱讀課文便可大致理解文中陌生的新單詞。可見利用信息技術創設閱讀情境，再以視頻內容為閱讀指引，便可在提高學生閱讀效率的同時提升他們對文本內容解讀的準確率，切實有利于后續教學的高效開展。[1]

二、構建翻轉課堂進行深入探究，提高學生自主能力

翻轉課堂是一種將傳統課堂流程顛倒的教學模式，即讓學生在課前利用在線課程自主學習基礎知識，在課中以交流探討的形式相互答疑解惑，這種依托于互聯網，又具有自主、合作與探究特性的教學模式對于提高他們的自主學習能力切實起到促進作用。課程改革與素質教育發展背景下的英語教育更注重對學生進行能力培養，據此，教師可構建翻轉課堂模式展開閱讀理解教學，以此來幫助學生在自主思考與合作探究中逐漸掌握正確的閱讀學習技巧。[2]

如在學習“I like music that I can dance to”這課中的“What do you feel like watching today？”這篇文章時，筆者首先讓學生在課前通過觀看在線教學視頻學習課文內容，然后將文章中出現的新詞匯、新詞組以及新句型整理到自主學習任務單中，最后再將不理解的問題總結到任務單中于第二天反饋給教師。接下來筆者便可根據收到的反饋進行針對性教學，經過總結可以看出學生的問題大都為“that/who/which 引導的定語從句”，他們容易混淆這三個引導詞分別怎樣使用，隨后讓他們以小組為單位合作探究這一問題，筆者則在一旁加以理論指導，以此來有效培養學生的自主學習能力與合作探究精神。

三、利用微課視頻進行知識整合，強化學生學習效果

微課是一種以短小精悍著稱的信息教學工具，它具有容量小、耗時短、主題突出的表征優勢，且其以碎片化呈現知識點的形式十分符合初中生的認知規律，運用在解決教學重難點、整合課程內容上切實存在突出效果。教師便可運用微課視頻將課文中繁瑣的知識點整理為直觀立體的知識框架，并以模塊化的形式呈現出來，如此便可讓學生選擇自己需求的部分進行針對性學習，從而使他們取得事半功倍的學習成效。

仍以上述“I like music that I can dance to”這課為例，筆者在教學結束后便利用微課視頻引導學生進行復習鞏固，首先總結出單詞與短語“prefer，lyrics，electronic，director，in the case，different kinds of，to be honest”，然后分析“like”“prefer”“love”三者用法的區別，由此來引出“who與that”的用法，“主語+prefer+music that...”“主語+love+people who”。學生在層層遞進的知識總結中可以快速回顧本課內容，且基于微課視頻可以自主調節進度的特性，當他們在遇到不理解的知識點時還可反復觀看直至完全吸收與內化。

四、借助網絡資源進行閱讀拓展，豐富學生閱讀視野

網絡環境下的課堂教學更具資源豐富的特性，這對提高英語教學的拓展性提供了契機。縱觀教學實踐，大部分英語教師為了提高教學效率，僅把閱讀教學作為展開知識點教學的媒介，學生在閱讀教材中的英語課文時也習慣于把學習思維局限在利用知識解題上，致使他們在過于學術化的閱讀內容中難以掌握正確的閱讀技巧。針對這一現狀，教師可借助網絡資源進行閱讀拓展，即結合教材內容與所學知識，讓學生閱讀一些課本之外的新穎文章，如此不僅能使他們獲得多元化的閱讀體驗，還能讓其從中積累更多課外英語知識與寫作素材。

例如：在學習“How do you make a banana milk shake？”這課中“Thanksgiving in the United States”這篇文章時，筆者在講授完課文后讓學生閱讀了一篇講述西方萬圣節節日起源、節日活動與節日飲食的英語文章，且文章中重點描述了萬圣節南瓜派的做法。學生通過閱讀不僅能了解到西方節日文化特性，還能根據文章內容回顧本課學習內容，并積累了“pumpkin”“cake flour”“unsalted butter”“cinnamon”等更多課外詞匯。這種能夠豐富學生閱讀視野的拓展性閱讀教學切實對提高學生的英語閱讀能力與書面表達水平起到極大的促進作用。

綜上所述，閱讀是學生獲取信息資源的主要途徑，在整個英語教學中有著不言而喻的重要性，切實需要教師選擇內容合理、方式有效的教學策略來提高教學成效，進而使他們逐漸掌握正確的閱讀理解學習技巧。據此，初中英語教師可將信息技術與閱讀教學有效整合，借助信息技術直觀形象的特性來激發學生的學習興趣，從而使他們在主觀能動性的驅使下不斷提高自身英語閱讀能力。