基于核心素養的小學語文群文閱讀教學研究

楊秀峰

重慶市涪陵區李渡街道紅星小學校

一、小學語文教學核心素養培養目標

（1）語言素養。語言理解與應用是語文核心素養最為基礎的能力，語言理解與應用可以劃分為兩個步驟：一是能夠對外部的一切內容運用感官系統進行接收并有重點地將其解碼為有用信息;二是能夠通過解碼過程完成對內容的加工，并使用自身的編碼系統來將自身所想要表達的信息進行傳遞。語言理解是語言應用的基礎，通過對所看、所聽內容的理解，人才能獲取信息，在腦中通過邏輯思維的加工，形成完整的語言，再通過讀寫、發聲來完成語言的整個交流過程。

（2）思維素養。從生物學角度來說，語言是一種思維能力，語言的產生是左右腦聯合工作的結果，需要調動聯想、邏輯、抽象、推理等多種能力。語文核心素養中的思維即指語文思維，具體表現為形象思維能力、邏輯思維能力與思維品質。這要求學生能夠通過語文閱讀獲取語言和文字形象的直覺體驗后，在鑒賞、表達、交流、總結中運用聯想與想象，豐富自身對單詞形象的理解;同時培養辨識、分析、比較、歸納總結能力，并且能夠圍繞自身的觀點對事物進行評價與解釋;最后其思維還需要具有有利于其自身發展的批判性與創造性。

（3）審美發現與鑒賞。審美發現與鑒賞屬于教育美學的一部分，通過對語文教學內容中藝術手法的學習可以提升人們對美的欣賞水平與感悟，培養發現美、欣賞美的能力，從而使學生通過語文科目的學習對生活產生新的感悟，發現生活中的美，從而獲得更高質量的生活。

（4）文化傳承與創新。一個國家的文化需要強大的生命力才能實現傳承，而強大的生命力來自在時代的變換中不斷傳承與創新，中國傳統文化中的經典之作能夠被系統地閱讀、學習與研究，這也是語文課程作為基礎課程開設的原因。

二、現階段小學語文閱讀教學存在的問題

（1）閱讀題材單一。現階段的小學語文閱讀教學主要是圍繞語文教材展開，教師通過對教材中節選篇目的講解來教授學生閱讀的方法與步驟，但就小學生的閱讀量來說，單單每周一兩節的閱讀課顯然不能滿足學生的閱讀需求，且閱讀題材單一，主要以記敘文為主，記敘文在短時間內能夠吸引學生注意力，但當教學時間拓展為一節課時，學生很快就會對文章失去興趣。

（2）課外閱讀比重減少。由于閱讀是一項需要時間去瀏覽、思考的工作，小學生的注意力集中時間較短，且低年級學生文字詞語的認讀能力較差，而高年級學生面臨升學的壓力，完成自身的學習任務之后，在沒有教師約束的課余時間不愿意將精力放在閱讀上，而選擇放在不需要思考，能夠給自己提供娛樂的電視、電影與網絡上[1]。

三、小學語文群文閱讀教學的價值

群文閱讀教學是近年來我國閱讀教學的新形式，在此教學活動中，教師與學生將就一個主題選擇一系列的文章進行閱讀，通過集體構建最終對文章的議題達成共同認知。群文閱讀教學可以分為五個維度，呈階梯狀上升。第一維度以教材文章為閱讀核心，以單元為單位展開材料閱讀;第二維度以教材中課文為主體，擴大課外閱讀量;第三維度將課外閱讀篇目升級為課外閱讀書籍;第四維度開展主題閱讀;第五維度以讀書會為形式開展閱讀教學與討論。小學語文群文閱讀教學的價值在于。

（1）增加閱讀量。書籍是人類智慧的結晶，而閱讀是人獲取智慧的重要方式，但從目前來看小學生語文閱讀狀況并不樂觀。群文閱讀教學圍繞一個主題不斷拓展閱讀資料的范圍，使學生能夠在閱讀教學中找到更多同類型、近似主題的經典篇目或讀物，極大地增加了學生的閱讀量。

（2）提高閱讀速度。隨著社會生產力的快速提高，效率成為人們學習與工作關注的重點。在傳統教學中，一節課的時間只能完成一篇閱讀材料的學習，且這種學習完全是由教師主導，學生需要時刻跟隨教師思路，而群文閱讀教學則更符合效率原則，在一節閱讀教學中，群文閱讀能夠講解多篇文章，訓練學生在較短時間中對龐大的信息量進行快速、精確的抓取，無形之中提高了學生學習的自主性與閱讀速度。

（3）培養思考能力。中國傳統教學是建立在師尊生卑的師生身份之上的，因此相較于現代化的教學，傳統教學更講究教師的教授過程，而忽視學生的主動學習，這使得中國的小學生往往缺乏獨立思考能力。群文閱讀教學模式更多地以開放式的課堂討論為主，強調團隊合作與個人思考的結合，這種討論的形式構建了平等的師生關系，學生能夠抒發自身看法，這促使學生開始自主思考，無形中培養了學生的思考能力。

（4）延長有效閱讀時間。閱讀教學不僅應該關注量，而且應當關注質，即實現有效閱讀。傳統閱讀教學由于課程時間較長，教師往往給學生留較多時間在閱讀上，閱讀過程的延伸使學生往往不能很好地注意文章中情感的細微變化。群文閱讀教學需要學生在有限時間內完成多篇閱讀，縮短了學生在每篇文章上的閱讀時間，學生注意力集中時間較長，對文章細微變化及文章之間的對比有所感觸，相對來說延長了有效閱讀時間[2]。

四、核心素養發展背景下小學語文群文閱讀教學措施

（1）進行教材重組，實施縱向教學。群文閱讀教學的五個維度以教材為核心，因此在閱讀教學中應當充分挖掘教材中閱讀材料的價值，教材之中各個章節存在內在聯系，教師可以對各個章節閱讀材料進行反復思考，按照閱讀主題對閱讀文章進行單元內或單元之間的重新組合，在群文閱讀教學中使用對比的方法，將同一主題不同風格或不同文體的文章加以比較，讓學生通過多篇文章的對比感受不同風格文章的寫作特點，從多方面加深對主題的理解與印象，從而培養自身的理解能力與寫作能力。

（2）內外材料結合，實現主線串聯。單純依靠課內教材中的閱讀材料很難完成群文閱讀教學的需求，因此教師應盡量尋找課外經典主題文章，將文章的主題作為主線，使學生能夠從多個角度對同一主題進行思考，并在討論中激發學生的語文素養，增進其語言理解、應用能力，從而能夠更好地體會文學之美，傳承文學之精華。

綜上所述，群文閱讀教學是小學語文教學的新形式，相較于傳統閱讀教學，其具有大閱讀量、高閱讀效率與快閱讀速度、思考能力培養等多方面優勢，對小學語文教學中強調的核心素養培養目標的實現具有十分顯著的作用，因此教師應當審視語文閱讀教學的現狀，利用群文閱讀教學優勢，提高閱讀教學質量，促進學生語文核心素養的養成。