小學語文課堂中學生傾聽能力培養的研究

戴洪應

江西省九江市柴桑區涌泉鄉小學

小學生天性好動、愛表現自我，很難做到靜心傾聽，這會導致他們在課堂學習過程中無法耐下心來，無法與教師形成良好的互動溝通過程。為此，教師需要培養小學生良好的傾聽習慣，平靜心性，保證他們在相對平穩、安靜的狀態下學習知識。小學語文課堂教學是培養小學生傾聽習慣的最佳場合，教師需要結合教學內容思考正確的教學培養方法，提高小學生的知識文化素養。

一、小學語文課堂中傾聽習慣培養的重要意義

教授學生學會傾聽、表達與交流是當前語文新課標所提出的重點內容，在語文課上，教師要求學生不僅僅能聽明白自己的表述，也希望學生用心感悟潛藏于語言中深層次含義，這對小學生的注意力、理解力、想象力、記憶力、思考力培養都是非常有益的。在語文課堂教學中，教師還希望學生能夠意識到傾聽的重要性，所以要做到對他們傾聽習慣與傾聽能力的良好培養，告訴他們只要良好的傾聽過程才能實現師生、生生之間的相互聯動，彼此之間的交流才會更加真切、深入和到位，這對加深師生、生生之間的情感是有好處的。

二、小學語文課堂中傾聽習慣的培養方法

小學語文課堂是人文文化教育課堂，這其中蘊含了大量的人文內容與人際交流互動內容，所以它也成了培養小學生傾聽習慣的最佳場合。針對小學語文課堂中的傾聽習慣培養方法眾多，本文主要提出以下三種方法。

（一）樹立榜樣、引導傾聽

首先，教師要引導學生學會傾聽，這其中要求教師和學生共同完成。教師要作為學生的傾聽榜樣出現，在課內利用自己的良好端正的言行舉止影響學生，時刻以身作則，作為一名有禮貌、有教養的傾聽者為學生展示什么是傾聽。當學生發言過程中，教師也要做好表率，不會輕易打斷學生的發言，要始終關注學生發言，在教師的一舉一動中，學生也就潛移默化地學會了傾聽的些許技巧，所以說教師先做好傾聽者，樹立榜樣，對引導學生學會傾聽是非常有利的。

其次，教師要利用語文教學內容引導學生學會傾聽，在教材課文中再次樹立榜樣。在人教版小學語文五年級上冊的《落花生》一課教學中，教師就指出當父親向我們介紹介紹落花生的特點和優秀品質時，“我”和哥哥、姐姐都是耐心傾聽的，而父親也同樣如此，不打斷我們的回答，雙方的交流過程非常融洽，在這樣相互引導、尊重的氛圍中，父親才會將落花生的諸多優秀品格特質介紹給我們，實現了相互影響。所以說，教師要為這種禮貌的行為樹立榜樣，無論在教材外還是教材內都要明確傾聽的內涵，并強調“等別人把話說完”再發表意見的良好習慣，學會傾聽為榮。

（二）端正態度、把握傾聽細節

教師要端正小學生在語文課堂學習中的輕烴態度，要求他們在傾聽過程中也同時使用到目光，在注視對方的情況下心無旁騖的傾聽，同時學會微笑點頭并做出回應，表示自己一直在聽。在教學中，要讓學生懂得傾聽實際就是尊重他人的過程，要始終帶著一顆寬容心傾聽。例如在學習古詩《靜夜思》（人教版小學語文一年級上冊）過程中，教師就要告訴學生在學習這樣具有高文學素質的古詩詞時一定要學會傾聽，把握古詩詞中的每一處細節，并在學生學習過程中培養學生的四心。第一是專心，要專心傾聽教師所范讀的每一句詩句，首先嘗試自己理解《靜夜思》所希望表達的內涵;第二是細心，要細心辨別教師在范讀古詩詞過程中的輕重音表現，并將教師的輕重音劃出來，把握其中的關鍵點，同時借助輕重音重點內容對教師提問，形成教學活動;第三是耐心，要耐心聽完教師的范讀，并耐心聽教師講解古詩;第四是虛心，要做到虛心傾聽，以一顆寬容心傾聽完其他同學的發言，無論自己認為同學的發言是對是錯，都不應該忍不住插嘴打斷他人講話，在傾聽他人發言完畢后再向大家發表自己的看法。古詩詞學習過程是人文素養的培養過程，所以在該過程中還需要學生做到靜心，靜心傾聽教師的每一處解讀，靜心傾聽同學的每一個回答，通過大家相互和諧的交流互動高效率完成課堂教學過程，培養小學生一種寬闊的視野和豁達的胸懷。

（三）合理教學、培養傾聽習慣

在語文教學過程中，要反復訓練學生的傾聽能力。例如在學生發言時，要求其他同學認真傾聽，找到該名同學發言的優點與自己發言的不同之處，然后組織大家對他的發言進行評價。而在教師講授課本或課件內容時，也要求學生認真傾聽，并在傾聽后要求學生復述，保證每一刻學生都處于注意力集中學習狀態，長期如此就能培養學生課上良好的聽課習慣，養成他們相對較高的傾聽素養。

三、總結

對于小學生而言，傾聽是一種需要培養的能力，也是一種必須具備的素養，教師要教會學生如何傾聽，提醒、督促和指導他們的傾聽過程。盡可能更好地利用各種教學資源，結合各種教學方法，有效喚起學生的傾聽興致，確保語文課堂教學的高質量、高效率。