小學數學教學中趣味性教學方法的應用

劉懷宇

湖南省寧鄉市雙江口鎮朱良橋小學

引言

小學低年級學生具有好奇心強烈和認知能力不足，因此小學低年級數學教學活動中，教學工作者要合理選擇教學方法，滲透核心素養目標，并結合小學低年級學生的基本特點構建符合小學低年級學生的課堂。如果能夠將趣味性因素合理融合在小學數學科課堂上，則更利于小學生的數學素養提升。新課改影響下的小學數學教學模式在逐漸發生變化，我們也看到了傳統小學數學課堂的弊端，因此當前需要實施具有針對性的教學改革。

一、妙設導語、趣味導入

課堂導入是課堂教學活動的開端，導語設計更是重中之重，對于小學生來說，教師設計的導語需要在第一時間吸引他們的注意力，然后對學生形成吸引力。這就要求小學數學教師在設計導語的過程中一定要兼顧導語趣味性，讓小學生在課堂的開端就對本節課的教學內容產生興趣，促進課堂教學氛圍的和諧發展。在新課導人時，我一般借助童話寓言故事、謎語趣聞甚至生活中的數學小常識，為新知識教學尋找突破口，如筆者在教學《平面圖形》的時候，結合小學生隨處可見的課桌、窗戶等，引導小學生認識平面圖形；再比如學習《年月日》相關知識時，我利用能夠激發小學生學習興趣的腦筋急轉彎開展教學活動，“2015 年一天，麗麗去了奶奶家，然后在奶奶家住了59 天，剛好就是兩個月，你知道麗麗在奶奶家住的是哪兩個月嗎？”，小學生在思考這個問題的過程中，無形之中就會關注課時教學內容，這為后續的教學內容做好了鋪墊。

二、增加生活化氣息，激發學生學習興趣

構建生活化小學課堂要求小學數學教學工作者能夠建立生活化教學意識，在教學過程中結合小學生的思維特征構建生活化課堂，這樣的教學模式利于小學生突破思維局限，體現數學學科知識的實踐應用價值[1]。根據新課標的要求，小學數學教學過程中，教師應該主動為學生創造生活化學習契機，讓小學生真切感受到數學知識在實際生活中的應用，激發小學生的數學學習興趣，構建學生為本的課堂。筆者在指導小學數學教學活動過程中，就致力于營造生活化的教學情境，讓小學生切實融入課堂教學活動中。如筆者在指導小學低年級數學教學活動的過程中，以《元角分》的課時教學為例，就設計小學生熟悉的文具購買活動，讓小學生利用我準備的虛擬人民幣展開交易，在角色扮演過程中，既體現了課堂教學活動的趣味性，也為學生提供了認識和使用人民幣的機會。小學生在生活化情境中，能夠了解折扣的應用方法，這不僅僅是小學生學習知識的過程，也是小學生積累生活經驗的過程。

三、合理利用游戲活動，深化學生數學意識

游戲教學方法在小學數學教學活動中的應用對小學生的學習質量提升具有顯著作用，游戲小學生的生活中無處不在，游戲是學生最高效、最自然的學習形式[2]。在小學數學教學中，教師要借助游戲形式滲透數學意識，可以深化學生對數學知識原理的理解，轉變數學學科抽象、晦澀的特征，有效實現對學生的學習興趣激發，使得數學學習更加趣味化、形象化，進而激發學生的學習熱情[3]。例如，我曾經在小學低年級數學教學中設計影子游戲，讓小學生自主選擇尺子、繩子以及木棒等工具測量影子，這樣的教學模式下小學生的主體性得到了調動，顯然是有效教學的開端。再如我也設計過泥沙水游戲，沙子在各種容器中形成多種形狀，利于學生認識圖形和空間，還有上一部分內容中設計的購物游戲，我們可以在認識人民幣環節以及加減法、乘除法中應用，讓學生真切感受加、減、乘、除運算規律；在積木游戲環節，我引導學生認識幾何形體和測量方法，并滲透分類、比較和排序知識，深化培養小學生的數學意識，優化教學目標。

四、在實踐操作環節，滲透動手能力培養、突出學生主體性

小學生的動手能力培養也是小學低年級數學教學的重要目標，因此我們在組織課堂教學活動的過程中，應該關注學生的動手實踐能力培養[4]。在具體的實踐教學中，為了突出課堂趣味性，我們首先就是要引導小學生發揮主體作用。如筆者在指導《認識圖形》的課時教學活動中，就致力于讓小學生利用我準備的教具，如正方形、長方形、圓形等，讓小學生觀察圖形特征，然后小組討論，并自己用紙剪裁，感受圖形特點和構成要素。這樣的教學方式考慮了對學生的主體性調動，在很大程度上提升了課堂教學效率。

結語

綜上，基于小學低年級學生的基本特點，我們在組織小學數學教學活動的過程中，要選擇適合小學低年級學生的教學方法，依照學生興趣，構建有效課堂。趣味性教學方法的應用符合這一教學目標，當前的小學低年級數學教學活動中，趣味性教學方法得到師生的一致認可，體現出很大的適用性，因此本研究就集中分析了小學低年級數學學科教學活動中構建趣味性課堂的方法，僅供參考。