小學高段數學生活化教學模式實踐策略

唐姣

四川省瀘縣云龍鎮茅壩學校

小學數學教師應從學生的學情和心理特征出發，挖掘生活中的數學素材，以生活案例為載體，呈現教學內容，以生活化教學手段調動學生學習積極性，突出教學重難點，促進小學高段數學生活化教學模式的真正踐行。

一、小學高段數學生活化教學的實踐策略

1.創設生活化情境。

創設生活化情境對于溝通數學與生活的聯系，激發學生主動探究數學知識、解決數學問題具有顯著作用。數學教師應善于將數學內容巧妙轉化成具有探究價值的問題情境，可運用圖片、視頻、實物、體驗活動等等營造情境，貼合學生最近發展區，讓學生置身于生活氛圍中，引導學生從中發現問題、探究問題、解決問題。對于小學高段的學生而言應創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境。如在執教《軸對稱再認識》時，教師可選取生活中的圖片，如山水畫、剪紙、故宮圖片、房屋構造等等創設課堂教學生活化情境，將枯燥乏味的教學內容設計成看得見、摸得到的真實情境，讓學生感知到軸對稱在生活中的應用，感知折疊過后重合的特征，引導學生開展觀察、猜測、試驗、推理等活動，發現生活中更多軸對稱圖形，學生便能快速理解軸對稱這個抽象的概念，掌握軸對稱圖形知識的數學原理，強化數學源自于生活的體驗，感受到數學在日常生活中的廣泛應用，感受數學魅力，體驗數學樂趣。

2.生活案例為載體。

數學教師可結合生活實例分析、判斷、理解數學知識，體會數學知識的來源和形成過程。生活案例開展數學教學時需要考慮生活案例的選擇、生活案例的優化、生活案例的引入。生活案例的選擇必須符合小學生的認知水平，迎合教學內容，難度適中。生活案例需要進行優化，保留有用的部分，促使生活案例與課本知識有效銜接。

如在執教關于《百分數》應用題時，在課堂導入時引用生活案例導學，首先，讓學生收集學校周圍的環境狀況。其次，在學生所列舉的眾多材料中選擇出一條為了綠化環境，校外公路旁邊栽種了大量的樹木，種植了400 棵，成活了380 棵，讓學生自主提出數學問題。再次，鼓勵學生自主探究，學生自主提出的數學問題符合學生的認知區域和認知經驗，更有助于問題的解決。最后，教師加以引導。告訴同學們，這批樹木的成活率是95%，提問成活率和95%的含義，學生們自主探究和小組交流討論。運用生活案例的導學，貼近學生的現實生活，增強了學習數學的現實性，給數學教學增加了生活化的營養，學生對數學知識能夠看得見，摸得著聽得到，適合學生的數學學習發展，增強了學生學習數學的樂趣。

3.教學手段生活化。

生活化教學模式不僅僅局限于教學內容的生活化，教學手段也應實現生活化。談到教學手段，許多教師首先想到的是多媒體教學，多媒體的教學為師生創造了更大的時空范圍。但是教師利用教學手段應使之從從生活化入手，密切聯系學生的生活實際、認知水平和學校現有的教學資源，不是每個知識點教學都適宜采用多媒體教學手段，唯有因地制宜才能真正開闊知識面，增加信息量，提高數學學習效率。如在執教《圓的面積》時，教師可不采用花哨的課件，而是借助學具，如足球、橘子等等曲面學具，讓學生通過直觀的感受觸摸，并開展了剝橘子大賽，讓學生真實感受到每樣物體的表面，從而建立起對圓形面的直觀形象，教師便可在此基礎上講述圓的面積。合適恰當的教學手段使得數學知識生活化。

二、信息技術環境下，小學高段數學生活化教學模式的研究

信息技術包含CAI、FLASH 課件技術、錄音錄像技術、計算機網絡信息等等，信息技術環境下小學高段數學生活化教學有助于激發學生的數學興趣，培養學生的抽象概括能力，更容易實現“生活化場景的模擬與再現”。

信息技術環境下小學數學生活化教學可分為課堂演示教學模式、情境互動式教學模式。利用信息技術課堂演示教學使得教學中難以展示的重難點得以有效呈現，結合教師講解的知識，更能幫助學生弄清數學概念，將過去難以實現的教學設計變為現實，直面小學生生活，改變了學習方式，提高教學效率。利用信息技術可以讓數學知識與現實情境產生關聯，圖文并茂的內容創設了現實情境，將學生積極帶入角色，實現了學習對象的生活化、情境化，提高學生的學習熱情。如在執教《軸對稱圖形》時，教師可借助信息技術展示京劇臉譜，讓學生觀察臉譜的左右臉是否是對稱圖形，播放京劇唱腔的音樂，增強了數學知識與生活的聯系，充分調動了學生的學，激發了學生的求知欲。因此，信息技術環境下小學高段數學生活化教學模式更有助于實施，運用信息技術模擬生活故事，創設生活情境，更能將枯燥的數學語言轉變為貼近小學生生活的直觀語言，促進學生以更加積極、健康、飽滿的狀態投入到數學學習中，培養了學生在生活中自主學習、研究數學的能力，提高了學生的數學素養。

綜上，小學高段數學生活化教學模式實踐策略必須符合學生的認知規律，將無聲的數學知識演繹成鮮活的生活文本，激起起學生積極、主動地探求學習數學的興趣，如此才能培養學生的創新精神和創造能力。